黎娟

摘要：六年級小學(xué)生即將升入初中，所接觸到的數(shù)學(xué)知識點難度高，復(fù)雜性強(qiáng)，需要綜合之前學(xué)習(xí)的所有知識點進(jìn)行理解。但為了學(xué)生能夠構(gòu)建起完整的知識框架，更好的掌握初中數(shù)學(xué)知識點，將小學(xué)階段的所有知識、技能進(jìn)行綜合，教師必須突破教學(xué)的難題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就針對六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，將提出幾點高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量提高

引言：

提高教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)生涯中永恒探索的問題。對于六年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，能否高標(biāo)準(zhǔn)完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，決定了學(xué)生對小學(xué)階段所有知識和技能的掌握情況，更影響著他們接觸更深層次的知識點。因此，教師承擔(dān)的責(zé)任是沉重的，必須結(jié)合實際學(xué)情，總結(jié)出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、以互動增強(qiáng)學(xué)生主動性

步入初中后，學(xué)生需要以更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)即將結(jié)束的這一階段，教師必須有意識的增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，在課堂上為他們搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。過去由教師一人講解，唱“獨角戲”的教學(xué)模式，如今需要變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，積極互動，及時反饋的教學(xué)模式，只有學(xué)生成為了課堂上的參與者、交流著、合作者，教學(xué)才能取得理想的效果。教師可以借助組織活動、提問、自由發(fā)言等契機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

如教學(xué)《圓的面積》一課，我打破了將圓16等分連在一起操作的方式，而是將圓16等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，請學(xué)生自由轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案，最后他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大的豐富了對圓形變化的感性認(rèn)識。我再讓學(xué)生分別觀察、研究圓和轉(zhuǎn)變后圖形間的關(guān)系，進(jìn)而殊途同歸，總結(jié)出S=πr2這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相激勵，互相競爭，形成“轉(zhuǎn)曲撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的認(rèn)知過程，達(dá)到了知識、能力、情感上的“三贏”。

二、對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層

不得不承認(rèn)，六年級的數(shù)學(xué)知識點已經(jīng)具備了很高的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，還要將其與過去所學(xué)知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建知識框架。在此過程中，難免會出現(xiàn)知識點混淆，難以理解等問題。為了將知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別清晰的展示，降低一些重點知識的理解難度，教師有必要將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，通過逐漸遞增難度，使處于所有層次的學(xué)生都能掌握。有這樣的一個教學(xué)案例：某教師在講“百分比”這節(jié)課時，看到學(xué)生整體上對百分比掌握得差不多了，優(yōu)等生對此已經(jīng)很不耐煩了，這時提出這樣一個問題：“現(xiàn)在國家銀行在加收20%的利息稅，為什么不把利率下調(diào)20%，這樣不更好算嗎？”這個涉及社會和金融知識的問題，馬上引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)行了熱烈討論，整個課堂的氣氛活躍起來了[1]。這個課外習(xí)題，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)在生活中的重要性，因為是課外習(xí)題，不需要學(xué)生完全學(xué)會，這樣學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不僅讓不同層次的學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)尖子。

三、改編例題促進(jìn)思考

六年級學(xué)生應(yīng)該具備靈活解決問題的能力，綜合運用所學(xué)知識。但在實際解題過程中，只要題目稍加變化，學(xué)生就不知如何入手了。在平時教學(xué)中，教師要多對例題進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，將知識點整合起來，統(tǒng)一解決問題。如，對于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補(bǔ)充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學(xué)中沒有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題：計算2×3333/5555。當(dāng)學(xué)生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進(jìn)行點撥：“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢？”許多學(xué)生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多[2]。

四、攻破易混淆的知識難點

學(xué)生升入六年級，接觸到的新知識點與以往學(xué)習(xí)的概念容易混淆，知識結(jié)構(gòu)混亂。在這種情況之下，教師盲目展開新課教學(xué)是難以取得理想效果的，必須先幫助學(xué)生進(jìn)行知識點和概念的區(qū)分。通過比較和鑒別，讓學(xué)生形成清晰的思維，尤其是在具體的問題解答過程中，要將一些常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法靈活運用，包括圖示法、轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法等，利用多種方法深化解題思路，這可起到事半功倍的效果[3]。比如因數(shù)、公因數(shù)以及最大公因數(shù)和質(zhì)因數(shù)之間的差別，學(xué)生很容易混淆，因此，教師應(yīng)該從求積和分解質(zhì)因數(shù)這方面入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索，并理解這其中真正的意義。

此外，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)化教學(xué)手段，注重學(xué)生之間的差異性，也就是優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要積極主動地找到他們學(xué)習(xí)困難的原因所在，對癥下藥，建立其學(xué)習(xí)的信心，并及時表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。同時，可以鼓勵學(xué)生之間組織學(xué)習(xí)幫助小組，由優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，通過互相之間的幫助和合作，將被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較零散，很多學(xué)生不能形成一個良好的知識架構(gòu)或者是解題思路，不利于復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，因此，教師需要教會學(xué)生正確地總結(jié)和歸納知識，如可采用“化曲為直”“分析法”“綜合法”等方式解答不同類型的復(fù)合應(yīng)用題，以幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，掌握一些特定的規(guī)律去解答復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題[4]。

五、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)必須始終追求高質(zhì)高效，不斷達(dá)到新的高度，只有這樣才能推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)。教師在踏實立足于現(xiàn)實的同時，要找出問題，加快改革步伐，通過創(chuàng)新切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，避免片面追求卷面成績，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱占成.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級高效課堂教學(xué)研究[J].中華少年，2016（11）：12.

[2]王興.淺談如何提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2013（47）：77-78.

[3]江智敏.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法及優(yōu)化建議淺述[J].新課程？中旬，2016（5）：05.

[4]王曉英.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）， 2014（2）：80-81.

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣桐木鎮(zhèn)勝利小學(xué) ?江西萍鄉(xiāng) ?337013）