陳顯強(qiáng)

摘要：情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的科學(xué)化運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育合理化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力有重要意義。本文將以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教育為基礎(chǔ)，對(duì)情境教學(xué)的構(gòu)建必要性、構(gòu)建現(xiàn)狀及構(gòu)建對(duì)策等做逐一闡述，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育應(yīng)用提供部分理論性參考建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；構(gòu)建

引言

現(xiàn)今，農(nóng)村小學(xué)教育體系逐步完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)教育關(guān)鍵一環(huán)，始終是農(nóng)村教育工作開展的重中之重。情境教學(xué)的運(yùn)用，是現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，必不可少的重要組成部分之一，對(duì)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)水平，及解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度過高問題，具有一定的積極作用。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建重要性

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用，是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，可進(jìn)一步改變傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好的融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與步入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的關(guān)鍵所在。尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須做好興趣教學(xué)引導(dǎo)，通過情景學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生創(chuàng)立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生融入知識(shí)學(xué)習(xí)集體，從思想意識(shí)方面，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。情景教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，將學(xué)生感興趣的元素加以融合，使學(xué)生能主動(dòng)的接觸數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在此過程中，為學(xué)生構(gòu)架完善的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)體系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）保證基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境帶入性

近年來，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)雖趨于完善，但相比于城市地區(qū)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，仍存在一定的實(shí)際差距。受此影響，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境帶入性無法得到切實(shí)保障，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，可將農(nóng)村生活化要素，轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)教學(xué)有利因素，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性得以進(jìn)一步提升，同時(shí)也為學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)境提供實(shí)際條件。例如，在對(duì)應(yīng)用題的講解計(jì)算中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家庭狀況，將其生活中禽類養(yǎng)殖數(shù)量、農(nóng)耕周期數(shù)量等量詞做生活化處理，利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源，為情境教學(xué)工作創(chuàng)造良好實(shí)際環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建，基本理論內(nèi)容應(yīng)用較為完善，但在教學(xué)方式方法的選擇方面，仍存在一定的實(shí)際問題。第一，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求掌握不足，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)，偏于感性化，教師難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行全面掌握，所營(yíng)造的教學(xué)情境氛圍，也難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二，是教學(xué)情境的構(gòu)件實(shí)踐性不足，情境教學(xué)的應(yīng)用，不應(yīng)僅依賴于基礎(chǔ)環(huán)境條件建設(shè)，要充分的做好教學(xué)引導(dǎo)，避免因教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶入性不強(qiáng)，而無法發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)際作用。第三，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)留一定的緩沖空間，而若反之，則難以達(dá)到良好的情境教學(xué)效果。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境構(gòu)建途徑

針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用，存在的實(shí)際問題，必須制定具備科學(xué)化特征的長(zhǎng)效化解決方案，以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的情境教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)情境教育管理溝通

加強(qiáng)情境教學(xué)管理溝通，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。首先，加強(qiáng)溝通，可使教師充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的各異化特征，為其創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。其次，情境教學(xué)必須具備一定的靈活多變性，不同教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)采取多種情境教學(xué)方法，強(qiáng)化溝通能力，可為教師教學(xué)策略的調(diào)整，做好預(yù)期的教學(xué)管理鋪墊。最后，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生通常不愿進(jìn)行自我表述，對(duì)情境教學(xué)工作的開展形成一定的阻礙，而加強(qiáng)教育管理溝通，則是為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了一個(gè)良好信息共享平臺(tái)，確保情境教學(xué)的應(yīng)用，可以切實(shí)的發(fā)揮實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）掌握學(xué)生情境學(xué)習(xí)心理變化

心理變化是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的重要條件，掌握學(xué)生心理變化，將有益于科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)要保障情境創(chuàng)設(shè)能貼合學(xué)生實(shí)際生活，并將學(xué)生感興趣的內(nèi)容，作為情境教師的重要引導(dǎo)，時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)不同情境內(nèi)容的心理反饋，針對(duì)學(xué)生缺乏興趣的情境內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)的作出調(diào)整。另外，教師要積極與學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，通過數(shù)學(xué)考核找出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)。繼而，有針對(duì)的布置情境教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生心理變化，成為教師情境教學(xué)工作開展的重要信息來源。

（三）創(chuàng)新情境教學(xué)管理新模式

情境教學(xué)應(yīng)用必須具備時(shí)效性特征，所以，創(chuàng)新情境教學(xué)，是確保情境創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的重要基礎(chǔ)。情境教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置相關(guān)的情境教學(xué)內(nèi)容，并確保情境教學(xué)的真實(shí)性，從學(xué)生角度，科學(xué)掌握情境教學(xué)強(qiáng)度。處于小學(xué)階段的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，具備良好的學(xué)習(xí)可塑性，教師可以利用該優(yōu)勢(shì)，綜合多個(gè)教學(xué)素材，將不同的情境教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步歸類，以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為根本，選擇適宜情境教學(xué)方案，梳理出適用于本地區(qū)的情境教學(xué)方案，同時(shí)，在不斷的教學(xué)探索中，對(duì)有關(guān)情境教學(xué)內(nèi)容作出改進(jìn)優(yōu)化，確保情境教學(xué)內(nèi)容的選用，可以充分的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好根基。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，直接影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平，為更好的適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育新環(huán)境，必須做好情境教學(xué)長(zhǎng)期規(guī)劃，并針對(duì)學(xué)生興趣愛好，開展深入的情境教學(xué)布局分析，不斷強(qiáng)化情境教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來階段情境教學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面合理化運(yùn)用創(chuàng)造有利條件。

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