李紅梅

摘要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是每個教師在教育工作中的主要教學目標之一，文章從培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，對在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略進行研究探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

隨著我國對教育的不斷改革，素質(zhì)教育成為了廣大教育工作者的主要教育理念，而在小學的語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是教學的主要目標之一。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學生對所學知識的印象得以加深，更能提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全方面的進行發(fā)展。因此，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課題進行思考具有很重要的意義。

一、小學語文的核心素養(yǎng)

學生的個人素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)兩者結(jié)合在一起就是語文的核心素養(yǎng)，通過語文教學培養(yǎng)學生的學習習慣、文學情感等，讓學生在語文的字、句、修、邏、寫作、交流等方面的能力得到全方位的提升。其中的個人素養(yǎng)可以保證學生具有良好的學習和創(chuàng)造的能力，有一個正確的人文觀念;語文素養(yǎng)則是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，為學生打好深厚的文學基礎(chǔ)，提高后續(xù)學習的能力，促使學生的綜合素質(zhì)得到提升，讓學生未來的發(fā)展道路更加寬闊。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的首要任務(wù)

目前，在實際的語文教學中，大多數(shù)的教師在語文閱讀這一教學環(huán)節(jié)時，為了完成課堂教學的任務(wù)，沒有足夠的重視到語文閱讀的重要性，從而忽略了語文閱讀的教學過程。在閱讀中更是減少了師生間的互動交流，使學生在語文閱讀學習中形成了固定的思維習慣，進而學生的思維邏輯能力以及創(chuàng)新能力也沒有得到相應(yīng)的鍛煉，長此以往就會造成學生在語文學習中出現(xiàn)枯燥乏味的感覺，降低了語文學習的積極性，最終讓學生對語文學習產(chǎn)生厭煩的心理。因此在語文教學的時候，教師首先就要樹立一個明確的語文閱讀教學目標，以這個教學目標為方向，把語文教學的重心放在以學生為本的位置，讓學生可以在閱讀教學的時候，隨著教師的引導(dǎo)豐富自身的知識累積和文學情感。制定合理有效的教學方案，保證教學目標可以順利的完成。隨著知識的累積以及品讀能力的提升，學生的核心素養(yǎng)也會隨之得到培養(yǎng)[1]。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）在實際閱讀教學中注重語文知識的積累

語文是一門語言文學類的學科，而語言的學習也離不開對語文的閱讀，在閱讀中逐漸的積累語言知識。語文知識的積累可以使學生的寫作、語言實踐、閱讀理解等能力得到相應(yīng)的提升，因此，知識的積累是語言閱讀教學中主要的目的之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。比如在學習《山雨》這篇課文時，《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情向散文，作者用自己的感受和想象用“清新”的文字風格描寫了一幅生動形象的山中雨圖。在這篇課文中作者運用了比喻、擬人等修辭手法，將山中雨景清晰的展現(xiàn)在了我們面前，在學生閱讀的時候，讓學生選擇文中自己喜歡的句子或者詞語，進行記錄背誦，完成語文知識的積累。有的學生選擇了“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近”，這段文字讓學生覺得可以使人清晰的遐想出當時的場景，而句中的由遠到近這種動態(tài)的描寫方式也給學生帶來不一樣的感受。有的學生選擇了“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”讓學生學到了作者使用的描寫方式。有的學生學會了“余韻”、“輕盈”等詞語。在這個對文章語句進行選擇的過程，也就是進行知識積累的過程，使學生的語文知識逐漸豐富，為學生的語言實踐奠定了一定的基礎(chǔ)，促進了學生語文素養(yǎng)的提高[2]。

（二）對閱讀教學的內(nèi)容進行延伸

因為語文的文章在寫作形式、文章思想以及內(nèi)容等方面具有不同的表達方式，所以教師需要讓閱讀教學具有不同的形式，以保證可以將文章的內(nèi)在含義表達出來，可以有效的讓學生在閱讀教學中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。在閱讀教學時，首先需要讓學生進行文本品讀，對優(yōu)秀文章進行賞析閱讀。語文閱讀的教學形式不應(yīng)拘束于教材之中，因此教師可以為學生選擇推薦合適的優(yōu)秀課外書籍，讓學生獲取知識的途徑得到延伸，進而提高培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效性。在鼓勵學生進行自主閱讀時，對文章的內(nèi)容進行思考，對有價值的語言句子進行標注，然后利用空閑時間與同學老師進行交流，這樣長久的堅持下去，不僅可以加強學生的閱讀理解能力，其語言賞析的能力也會得到提高，從而讓學生感受到語言文字的魅力所在[3]。

（三）互動交流，培養(yǎng)學生進行思考閱讀

在學生進行閱讀的同時，教師應(yīng)鼓勵學生進行個性化閱讀，逐漸的養(yǎng)成個性化閱讀的思維習慣。比如在學習《白楊》的時候，由教師進行引導(dǎo)，讓學生將關(guān)鍵的詞句進行記錄，比如“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”在記錄同時把自己的感受寫下來，在反復(fù)的閱讀之后，教師組織小組進行合作學習，同學間進行討論后，在與教師進行互動交流。每個人的思考習慣都不相同，每個人都有自己獨特的閱讀感受，有的學生可能會感受到父親在為白楊的成長而欣慰;有的學生會可能感受到，父親是在為光明的未來而歡欣。在這種交流感悟的課堂氣氛中，學生對文章內(nèi)容的理解程度得以加深，也不需要教師刻意的對文章思想進行解析，讓學生自己在交流中將獲得的感悟進行總結(jié)，從而真正的理解文章內(nèi)涵，使學生在閱讀中學會自主的思考。

總而言之，在小學的閱讀教學之中，教師需要樹立明確的閱讀教學目標，然后在閱讀教學中注重引導(dǎo)學生進行知識積累，在語文教材的基礎(chǔ)上，對學生的閱讀資源方面進行適當?shù)难由欤寣W生在閱讀中學會思考，從閱讀教學的各方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在提升學生賞析能力的同時，拓寬了學生的知識范圍，促進閱讀教學中培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的有效性。

參考文獻：

[1]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育理論與實踐， 2017（14）：62-63.

[2]冉小瓊. 閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）， 2018， No.998（06）： 40-41.

[3]劉文煒. 在小學語文閱讀教學中提高核心素養(yǎng)的策略探析[J]. 考試周刊， 2018（41）： 54-54.

（簡陽市永寧鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學校 ?641413）