覃兆林

摘要：隨著新課改的不斷深入，鄉(xiāng)村教學(xué)作為中國教育的重要組成部分，其受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而其中的鄉(xiāng)村教師工作適應(yīng)性成為了其中的重中之重。本文主要從鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村的教學(xué)評(píng)價(jià)、鄉(xiāng)村的教師的教學(xué)素質(zhì)以及鄉(xiāng)村再教育的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)措施四個(gè)角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教學(xué)適應(yīng)性；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

教師的教學(xué)適應(yīng)性是評(píng)價(jià)教師工作的重要組成部分。其是指教師運(yùn)用自己的技能和知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)能力。鄉(xiāng)村教師的適應(yīng)性為教師適應(yīng)自身所處環(huán)境的適應(yīng)能力。而隨著新課改的不斷深入，其要求我們鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，積極適應(yīng)新課改對(duì)我們的要求，增強(qiáng)自身的教學(xué)教學(xué)能力，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村環(huán)境教學(xué)質(zhì)量有待提高

鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境質(zhì)量差，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，物質(zhì)教學(xué)環(huán)境較差。鄉(xiāng)村地區(qū)信息閉塞，因而鄉(xiāng)村教師多用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)。甚至有些地區(qū)沒有必備的網(wǎng)絡(luò)和圖書館。第二，有些村民對(duì)學(xué)習(xí)的意義存在誤解。在鄉(xiāng)村中，有些家長的文化水平較低，他們不能很好地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性?！白x書無用論”在鄉(xiāng)村中盛行，這無疑給鄉(xiāng)村教師教學(xué)工作的開展帶來了阻礙。而具體的執(zhí)行措施可以從以下兩點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，政府要改善對(duì)教育的觀念，并能夠加大鄉(xiāng)村教育的投資，使教師可以學(xué)到新的教學(xué)手段，提升教師對(duì)于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。第二點(diǎn)，政府要加大對(duì)于鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍的建設(shè)，并宣傳學(xué)習(xí)的真正意義，幫助鄉(xiāng)村人員正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，從而為鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作制造良好的社會(huì)環(huán)境，提升教師的教學(xué)適應(yīng)性。

二、鄉(xiāng)村教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在鄉(xiāng)村的教學(xué)中，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率和成績作為衡量教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大部分的教師為分?jǐn)?shù)論，以學(xué)生的成績作為學(xué)生好壞的依據(jù)。他們?cè)诮虒W(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單方面?zhèn)魇谡Z文知識(shí)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)模式，致使學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識(shí)的存儲(chǔ)器，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的積極性，而這種教學(xué)體系嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教學(xué)的發(fā)展，也對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)的適應(yīng)性造成了影響。學(xué)校應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式，根據(jù)本校的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，從而能夠更加全面地看待小學(xué)語文教師的工作，激發(fā)語文教師的教學(xué)積極性，提升其教學(xué)工作的適應(yīng)性。

三、鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素質(zhì)較低

現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教學(xué)中，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素質(zhì)存在以下幾方面的問題。第一，有些鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷較低，語文知識(shí)面相對(duì)較窄，甚至有些語文教師非科班出身，他們往往一人身兼數(shù)職，從而造成語文教學(xué)質(zhì)量差。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力差。有些語文教師不能正確和深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加之教師本身的綜合素質(zhì)水平較低，因而不能很好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語文教師的要求，從而導(dǎo)致語文教師在教學(xué)的過程中不能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行相關(guān)的要求。第三，有些鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，他們的教學(xué)手段相對(duì)單一，大部分的小學(xué)語文采用黑板加口授結(jié)合的方式開展授課，而有些學(xué)生的語文理解力差，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，造成語文教學(xué)的效果差。正是因?yàn)橐陨系脑驅(qū)е锣l(xiāng)村教師不能很好地適應(yīng)新課改的要求。

四、鄉(xiāng)村教學(xué)的再教育現(xiàn)狀不容樂觀

隨著新課改的不斷深入，對(duì)我們小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出新的要求。我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。而由于現(xiàn)階段鄉(xiāng)村語文教師年齡偏大，學(xué)歷較低，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，因而要想提升語文教師的教學(xué)水平，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師進(jìn)行繼續(xù)在教育成為了必有之路。然而，現(xiàn)階段繼續(xù)再教育的教學(xué)狀況不容樂觀，其主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。第一，政府對(duì)于鄉(xiāng)村再教育的扶持力度小，導(dǎo)致相關(guān)的配套設(shè)施不健全。第二，在再教育階段，從事再教育的人員缺乏，造成再教育的教學(xué)效果質(zhì)量差。第三，鄉(xiāng)村教師自身的再教育意識(shí)差，有些語文教師受原有教學(xué)觀念的影響較深，他們思想轉(zhuǎn)變較為困難。而具體的執(zhí)行措施可以從以下兩方面著手。第一，政府加大對(duì)再教育的扶持力度，完善相關(guān)配套設(shè)施，并加大對(duì)再教育人員的投入數(shù)量。第二，政府要通過多種途徑改善教師的落后觀念，加大對(duì)再教育的宣傳力度，提升鄉(xiāng)村教師參與再教育的積極性。

五、總結(jié)

鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分之一，因而應(yīng)引起我們的高度重視。鄉(xiāng)村學(xué)校及相關(guān)的政府部門應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定出符合本校及教師發(fā)展的戰(zhàn)略，提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)的適應(yīng)性和積極性，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教育的教學(xué)水平和質(zhì)量。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生真正地享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而提升自身對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求的適應(yīng)性，進(jìn)而提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

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