楊正軍

摘要：新課改的要求下，素質(zhì)教育的深入發(fā)展成為新的趨勢。體育教學(xué)是小學(xué)階段的一門重點學(xué)科。提高體育學(xué)科的教學(xué)實效，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣、提高身體素質(zhì)，也有利于學(xué)生意志力及高尚品格的發(fā)展具。因此，利用“玩”的形式吸引學(xué)生興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當是每一位小學(xué)體育教師思考的重點命題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)教育；教學(xué)管理；改革路徑

與其他基礎(chǔ)課程相比，小學(xué)體育具有極強的實踐性，是小學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展目標的重點內(nèi)容。近年來，社會對于高端人才的需求加劇，越來越要求人才具有高度的體育核心素養(yǎng)，擁有正確的健康觀念和體育價值觀。要落實體育學(xué)科設(shè)置的理想目標，就需要采用小學(xué)生喜聞樂見的形式，將“玩”融入到教學(xué)中去，提高體育教學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生在輕松的體育課堂上完成綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 當前小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

與其他基礎(chǔ)課程相比，小學(xué)體育的形式較為輕松，其設(shè)置目標也是為了對基礎(chǔ)課程形成補充，以培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展能力。因此，體育課堂應(yīng)當增加趣味性的內(nèi)容，以“玩”的形式進行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生參與到體育活動中來，但是當前，仍然存在著一些問題，使得“玩”中“學(xué)”的形式不能得到很好的應(yīng)用，具體如下。

小學(xué)體育學(xué)科是在理論講解與實踐訓(xùn)練并軌的基礎(chǔ)上，將對學(xué)生體育素養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中的學(xué)科額，因此，完善的核心素養(yǎng)評價體系，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情興趣與參與積極性。但是，當前，小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的評價模式仍然相對單一，缺乏完善的評價體系，通常過于重視體育技能的掌握與應(yīng)用能力，而忽略蘊藏在體育背后的體育精神及體育品德，而這正是學(xué)生體育教學(xué)目標的重點內(nèi)容。例如，在高年級段學(xué)生組合拳基礎(chǔ)教學(xué)中，因為武術(shù)動作相對復(fù)雜，且學(xué)生在日常生活中接觸的機會較少，因此在教學(xué)中教師為了把握整體課堂節(jié)奏，減緩教學(xué)壓力，往往是將大部分時間用于學(xué)生對武術(shù)動作的學(xué)習(xí)上，在評價時往往也是依照學(xué)生武術(shù)動作的完成度，這就忽略了武術(shù)在長期的歷史發(fā)展中形成的家國情懷與武術(shù)精神，忽略了體育精神與體育品德對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的影響力，大大壓抑了體育教學(xué)的實效。同時，由于過于強調(diào)體育技能的評價，學(xué)生往往將體育課程視為一項必須完成的任務(wù)，而不能以充分的學(xué)習(xí)興趣參與到體育學(xué)習(xí)的氛圍中去，造成了學(xué)生參與積極性的低下。

小學(xué)體育是一門增強學(xué)生體育鍛煉能力、提高其身體機能的重要學(xué)科，將“玩”的形式貫徹進去，構(gòu)將大大減少學(xué)生的畏難情緒，消除體育課程中大量體育鍛煉造成的壓迫感。以籃球教學(xué)中運球繞桿的教學(xué)為例，教師往往是通過打分的方式，對學(xué)生完成規(guī)定動作所花費的時間進行評價，但這一運動項目設(shè)置的基本目標是增強學(xué)生的靈活性與運動穩(wěn)定性，因此，評價體系還應(yīng)當體現(xiàn)對學(xué)生運球的基本方向、運球銜接是否合理等內(nèi)容的評價，而這些內(nèi)容正是學(xué)生全面參與“玩”時所獲得的到的體驗，應(yīng)當在教學(xué)中以趣味性的形式體現(xiàn)重視。

2 利用“玩”提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 以“玩”促“教”

在小學(xué)體育中，引入以“玩”為主的體育游戲可以增強體育活動的趣味性，與其他體育鍛煉項目不同的是，體育游戲本身對于學(xué)生的吸引力就較強，因此很容易讓學(xué)生參與進來。例如，在旨在鍛煉學(xué)生耐力與靈活性的“鉆山洞”活動中，如果教師忽略“玩”的形式，只是讓學(xué)生重復(fù)鉆由其他學(xué)生雙手舉起來組成的“山洞”，那么這些機械的循環(huán)動作很容易使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥感與乏味感。為了應(yīng)對這一現(xiàn)象，教師可以引入學(xué)生們喜聞樂見的童話故事形式，向?qū)W生講述穿山甲的故事，讓其扮演“小穿山甲”，去參與到活動中去，這樣就很容易使得學(xué)生融入“鉆山洞”的情境。再這樣的體育游戲之后，教師可以用簡單的語言向?qū)W生講解游戲中所鍛煉的體育能力，并鼓勵學(xué)生思考是否還有更合適的游戲，對于其中有價值的想法可以在未來的課堂教學(xué)中進行實現(xiàn)。又比如，在對學(xué)生要求較高的體操訓(xùn)練中，往往因為對于學(xué)生排列隊形的整齊性由很大要求，且對于初學(xué)的學(xué)生來說很容易喪失興趣，這時教師就可以給出一個簡單的“字母”，讓學(xué)生自由組隊，去思考幾個人如何列隊成功拼成字母，從而使得其理解排隊列的方法，也消除其對于機械訓(xùn)練的厭倦范，促進體育教學(xué)目標的完成。

2.2 以“玩”養(yǎng)“德”

在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，教師往往是直接灌輸理論的主體，而學(xué)生則處于被動接收德育理論的消極地位，因此很難使得學(xué)生形成對德育教學(xué)的心理認同，更不可能有效實現(xiàn)德育教學(xué)感染人、影響人的基礎(chǔ)目標，甚至?xí)沟貌糠謱W(xué)生產(chǎn)生抗拒與抵觸心理。因此，德育教學(xué)必須打破純理論教學(xué)的限制，將德育滲透作為德育教育的基本手段，在“玩”的情境中讓學(xué)生成為德育素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，而小學(xué)體育正是發(fā)揮這種培養(yǎng)作用的優(yōu)勢平臺。例如，教師可以定期展開適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容的小型比賽，如“兩人三腳”趣味跑步等，在每次體育比賽之前，教師都應(yīng)當以“引導(dǎo)者”與“裁判員”的身份，強調(diào)應(yīng)當遵守的基本規(guī)則，這又是對規(guī)則意識這一基本德育素養(yǎng)的強化；同時，由于比賽活動通常以小組為主要形式，以小組最終的勝出為理想目標，因此，這就要求學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，以團結(jié)協(xié)作的意識實現(xiàn)小組策理想成績的取得，這又是有利于對學(xué)生團結(jié)合作這一德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 以“玩”培“智”

在新課改深入發(fā)展的背景下，小學(xué)體育也應(yīng)當承擔(dān)起開發(fā)學(xué)生潛能、啟發(fā)學(xué)生智慧的責(zé)任，因此，就要在小學(xué)體育教學(xué)中設(shè)置具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的益智游戲，讓學(xué)生在“玩”中完成自身智力能力的拓展。例如，可以開展“五角錢”和“一塊錢”的游戲，女生是“一塊錢”，男生是“五毛錢”，在教師宣布游戲開始之后，隨機喊出一個“零錢”，這時所有學(xué)生就要盡量用最快的速度“抱團組隊”。這一游戲不僅鍛煉了學(xué)生的靈活度與體能，也強化了學(xué)生快速計算與整合的智力能力。

3 結(jié)束語

綜上，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中存在著一些影響學(xué)生參與興趣與活動積極性的現(xiàn)實問題，阻礙了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。新時期，教師應(yīng)當利用好“玩”的形式，使得趣味性的游戲與教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在輕松自由的體育課堂中實現(xiàn)自我成長，切實提高體育教學(xué)質(zhì)量。

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（云南省楚雄市思源實驗學(xué)校）