方建場(chǎng)

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)法以其情感性和主體性優(yōu)勢(shì)成為百花齊放中的一枝獨(dú)秀，尤其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，彌補(bǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷與不足，而且可以通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)與作者的情感互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是基于情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理而產(chǎn)生的一種交流式教學(xué)法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，并力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，從而讓陶冶學(xué)生情感的同時(shí)，也能夠提升其價(jià)值判斷和行為選擇的正確性。另外，以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心的教學(xué)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。而閱讀恰恰是豐富情感和體驗(yàn)美的過(guò)程，這在一定程度上與體驗(yàn)式教學(xué)法不謀而合。因此，要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)主觀的實(shí)踐方式來(lái)讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，另一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更多的關(guān)注作品中主人公的情感走向，實(shí)現(xiàn)兩者在心靈上的交替互動(dòng)。

一、營(yíng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境

良好的體驗(yàn)環(huán)境為體驗(yàn)式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有利保障，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及參與其中的欲望。從而讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中享受文本閱讀所帶來(lái)的美的享受，從而有效提升自身修養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“我為什么而活著”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我會(huì)以體驗(yàn)式教學(xué)法為指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境。首先，我會(huì)以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入“你有沒(méi)有想過(guò)，人活著是為了什么呢？”以充滿哲思性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，揭示課題。接著，我讓學(xué)生通讀課文，初步感受作者思想情感，提升學(xué)生心中對(duì)問(wèn)題答案的渴望。之后，我再通過(guò)多媒體為學(xué)生展示作者背景，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并思考“羅素為何而生，具體內(nèi)涵是什么？”讓學(xué)生從字里行間試著找出作者提供的答案。進(jìn)而，我為學(xué)生播放文章閱讀的音頻，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，感受文本含蓄而又不失理性的表達(dá)，享受閱讀過(guò)程中獨(dú)特且細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的情感和心中的疑惑在此得到沉淀和解答。最后，我會(huì)組織學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，讀出語(yǔ)言文字的精妙，讀出作者的情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方法，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠在一定程度上起到啟迪思想，陶冶心靈的效果。

二、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵，也是從情感的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本平等對(duì)話的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要基于文本精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感受到閱讀的魅力，升華自身的情感，并獲得極致的心靈體驗(yàn)，從而學(xué)生提高學(xué)生的思想境界和閱讀能力。

例如：在教學(xué)“背影”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以“父親”為話題，在討論和交流中激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，接著，讓學(xué)生快速默讀課文，找出文章中寫到背影的次數(shù)以及作者所要表達(dá)的中心思想，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的感知。之后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，比如，讀到對(duì)話時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以一個(gè)父親和孩子的身份體會(huì)文章中的情感，讀到動(dòng)作或外貌描寫時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，感受一位父親與孩子之間微妙的情感變化。最后，我會(huì)讓學(xué)生自主朗讀課文，獨(dú)自享受文章中的父子情深，升華自身的情感。

三、組織表達(dá)體驗(yàn)情感

情感只有在表達(dá)出來(lái)才能彰顯出真正的意義，教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要激發(fā)學(xué)生的情感，更要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于表達(dá)自己內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在掌握文章中心思想的前提下，通過(guò)有效的方法讓學(xué)生自主表達(dá)出自己的情感，從而提升學(xué)生對(duì)文本的感悟力。

例如：在教學(xué)“最后一次演講”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上自主閱讀文章，初步感受演講稿的魅力，并體會(huì)作者在措辭上情感的變化，之后，我讓學(xué)生畫出文章中表達(dá)強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句，劃分段落，掌握文本的中心思想。進(jìn)而，我再組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生感情要強(qiáng)烈，措辭要富有戰(zhàn)斗力和感染力，比如，讀到“對(duì)敵人：無(wú)恥。對(duì)李先生：光榮”這幾句時(shí)，一定要表現(xiàn)出力量。通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)讓每個(gè)學(xué)生將自己對(duì)祖國(guó)的獨(dú)特情感得到最大化的表達(dá)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升大有裨益。但需要明確的一點(diǎn)是，體驗(yàn)只是過(guò)程，并非目的，提升學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力才是最終目的，因此，在體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，要分清主次，切不可本末倒置。作為一名一線語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中做到靈活應(yīng)變，張弛有度也是值得深思熟慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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