夏賢棟

圖像包括照片、繪畫、剪貼畫、地圖、傳真、書法作品、視頻資料等，它是人類視覺(jué)的基礎(chǔ)，也是對(duì)自然景觀的客觀反映，人類能通過(guò)圖像認(rèn)識(shí)世界。在歷史學(xué)習(xí)中，史料實(shí)證的能力是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是要運(yùn)用各種史料進(jìn)行辯證分析，嘗試充分利用可信的史料，對(duì)歷史進(jìn)行重現(xiàn)，合理地分析各種歷史問(wèn)題。然而，在歷史教學(xué)中，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為史料就是文字資料，忽略了圖像資料也是史料中的重要組成部分。筆者在教學(xué)中基于史料實(shí)證這個(gè)歷史核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇各種圖像資料，運(yùn)用其分析各種歷史問(wèn)題，從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到圖像資料重要性的同時(shí)，提升學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。

運(yùn)用圖像資料能促使學(xué)生更好地了解歷史。在文字類的史料中，由于作者需要使用文字進(jìn)行記錄，所以就會(huì)將具體形象的歷史事實(shí)抽象化，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)漏掉一些重要的部分，學(xué)生如果只是單純地利用這些史料進(jìn)行閱讀，難免就會(huì)產(chǎn)生困擾，對(duì)于歷史背景的理解也會(huì)變得膚淺。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在收集文字類史料的基礎(chǔ)上嘗試尋找各種圖像資料，讓學(xué)生更全面地了解歷史背景，起到知識(shí)拓展的效果。

例如，《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解羅馬法在維系羅馬帝國(guó)的統(tǒng)治時(shí)展現(xiàn)出的作用，讓學(xué)生理解法律在人類社會(huì)生活中的重要意義。然而，古羅馬的歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景不夠熟悉，自然無(wú)法更好地進(jìn)行分析，筆者就嘗試將圖像資料融入教學(xué)中。首先，筆者展示了各種古羅馬時(shí)期的圖片，在圖片中有古羅馬時(shí)期的畫像和雕塑作品，通過(guò)這些作品學(xué)生能初步了解古羅馬時(shí)期人們的生活。其次，為了讓學(xué)生的知識(shí)深度得到拓展，筆者又為學(xué)生展示了同時(shí)期世界上其他國(guó)家的生活境況，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解古羅馬人的生活。另外，筆者還給學(xué)生展示了視頻資料，讓學(xué)生了解法律的起源，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到羅馬法的歷史悠久。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“羅馬法在古羅馬人的生活中有著怎樣的作用，羅馬法的出現(xiàn)在世界法律史上有怎樣的意義。”圖像資料的使用起到了拓展學(xué)生思維的效果，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有所認(rèn)識(shí)，對(duì)于法律相關(guān)的知識(shí)也有了更深的了解。

圖像資料具有形象化的特點(diǎn)，利用圖像資料了解歷史背景能避免學(xué)生因?yàn)槲淖诌^(guò)于抽象而產(chǎn)生誤讀。同時(shí)，學(xué)生也能借助圖像從不同的角度入手分析歷史問(wèn)題、了解歷史背景，更深入地學(xué)習(xí)歷史。

史料實(shí)證要求學(xué)生了解史料的多種類型，學(xué)會(huì)搜索史料的途徑和方法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試搜索更多種類的史料，通過(guò)分析圖像資料的方式補(bǔ)充歷史發(fā)展中的重要信息，并嘗試借助圖像資料敘述史實(shí)。這樣就能讓學(xué)生更好地從史料中獲得有效信息，提出重要證據(jù)，提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)查閱史料的方式了解我國(guó)古代科學(xué)文化的發(fā)展情況。若學(xué)生只通過(guò)文字展開閱讀，認(rèn)識(shí)就不夠深刻，對(duì)文字資料的理解也容易產(chǎn)生誤解。如《鬼谷子·謀》中提到：“鄭人之取玉也，載司南之車，為其不惑也?！比绻麅H僅只是閱讀這段文字，那么學(xué)生很可能誤解“司南之車”是一種“取玉”的工具，如果能結(jié)合圖像資料，學(xué)生就能清楚地看到“司南之車”的具體狀態(tài)，學(xué)生會(huì)明白這實(shí)際上是一種類似指南針的工具，這樣就能避免學(xué)生在閱讀文字中產(chǎn)生誤解。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜索圖像資料的方式搜集更多信息，讓學(xué)生對(duì)古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有更深刻的了解。如，有的學(xué)生在圖像資料中發(fā)現(xiàn)了古代的算籌和算盤，再對(duì)照文字資料《九章算術(shù)》進(jìn)行分析就能知道，我國(guó)在古代就已經(jīng)掌握了以計(jì)算為中心的完整體系，而且這種體系還一直延續(xù)到現(xiàn)在。由此可見(jiàn)，利用圖像資料的確能起到補(bǔ)充資料的效果。

圖像資料具有一定的社會(huì)性，它能將當(dāng)時(shí)的社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景通過(guò)圖像展現(xiàn)出來(lái)。因此，在歷史教學(xué)中為學(xué)生展示各種歷史圖像資料，學(xué)生就能從圖片中把握信息點(diǎn)，展現(xiàn)歷史事件，理解圖像和歷史之間的邏輯關(guān)系，起到補(bǔ)充重要信息的效果。

如果學(xué)生在分析歷史問(wèn)題時(shí)只是從文字資料中獲得信息，那么學(xué)生所獲得的信息都是平面的，缺乏立體性。若能適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹫D像資料，那么學(xué)生就能將文字資料和圖像資料放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生的頭腦中就會(huì)逐步形成立體的網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)更為深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》一課時(shí)，筆者通過(guò)展示系列地圖的方式促使學(xué)生展開對(duì)比分析，讓學(xué)生逐步形成立體化的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新航路的開辟和發(fā)展形成一定的了解。首先，筆者給學(xué)生展示一些和舊航路有關(guān)的地圖，這些地圖中也包括了中國(guó)古代的絲綢之路。然后，又給學(xué)生展現(xiàn)了新航路開辟后的世界地圖，并讓學(xué)生展開對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)新航路和舊航路之間的差異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，舊航路中不僅有海路，也有陸路，其中有一條就是從地中海到達(dá)里海，再到達(dá)中亞，然后對(duì)接中國(guó)的絲綢之路。而新航線主要是從好望角到達(dá)印度，然后輻射東南亞和東亞，又或者是橫渡大西洋到達(dá)美洲。和舊航路相比，新航路少了多國(guó)周轉(zhuǎn)，而且能輕松到達(dá)更多的地方，并形成了以西歐為中心的世界市場(chǎng)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將地圖和文字資料進(jìn)行對(duì)比，看看新航路形成的原因是什么，產(chǎn)生了怎樣的影響。

在歷史教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將文字類的歷史資料和圖像資料結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生就能展開互動(dòng)對(duì)比，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)更客觀，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，立體化的史料也能促使學(xué)生更客觀地展開歷史分析。

在歷史教學(xué)中，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)主題探究活動(dòng)，組織學(xué)生在探究歷史主題時(shí)多收集一些圖像資料，一方面提升學(xué)生的探究興趣，另一方面讓學(xué)生更全面地收集各種信息。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，筆者組織學(xué)生展開主題探究活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)隨著時(shí)代的變化，人們的物質(zhì)生活和習(xí)俗發(fā)生了怎樣的變化。筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用收集舊照片或者舊畫像的方式，將收集的圖像與今天的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，看看區(qū)別是什么。南宋史學(xué)家鄭樵提出：“圖譜之學(xué)，學(xué)術(shù)之大者?！庇纱丝梢?jiàn)，中國(guó)自古就十分重視圖像資料的搜索和利用。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用圖像資料展開輔助探究，學(xué)生可以從圖像資料中獲得靈感，這樣學(xué)生的探究能力就會(huì)得到顯著提高。

華東師范大學(xué)歷史教授沈敏華認(rèn)為，圖像史料就是用于歷史研究和教學(xué)的各種視覺(jué)圖像，包括地圖、圖片等傳媒對(duì)象。而英國(guó)歷史學(xué)家對(duì)于圖像史料的定義則更為寬泛，他認(rèn)為應(yīng)包括畫像、雕塑、照片、電影和電視畫面等。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地借助圖像史料展開歷史分析，這樣學(xué)生能更形象化地感受歷史，嘗試將圖像資料和文字資料融合在一起，形成對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生史料實(shí)證方面的歷史核心素養(yǎng)得到顯著提高。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）