李琳珺

摘要：引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效背誦，可從背誦形式和背誦方法兩個方面著力。形式多元化：融入游戲，變被動為主動;師生“競背”，從主動到積極;親子共背，從積極到喜愛;網(wǎng)絡(luò)助力，從喜愛到最愛。方法多樣化：語感記憶法、思維導(dǎo)圖法、音畫觸動法、戲劇表演法，都值得嘗試。

關(guān)鍵詞：背誦策略形式方法

背誦是文字通過視覺神經(jīng)傳到大腦中樞神經(jīng)后，大腦中樞神經(jīng)指揮語言中樞乃至整個發(fā)音系統(tǒng)發(fā)出語言的過程，是閱讀能力形成、提高不可缺少的環(huán)節(jié)。讀誦訓(xùn)練中，人的語音發(fā)聲系統(tǒng)，如氣息、咬字、共鳴、肌肉的張弛等會得到全面鍛煉;朗讀技巧，如停頓、重音、語調(diào)、語流的調(diào)整，能夠得到同步提升;作品傳遞出的真的信念、善的情操、美的情懷，能潛移默化地塑造人的靈魂，促進(jìn)人的成長。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效背誦，可從背誦形式和背誦方法兩個方面著力。

一、形式多元化，讓學(xué)生愛上背誦

教師需要營造背誦氛圍，通過多種形式，讓學(xué)生愛上背誦。

（一）融入游戲，變被動為主動

基于小學(xué)生喜歡玩游戲的心理，我在班里組織開展“誦讀漂流瓶”的游戲，以四人小組為單位，學(xué)生自主選擇一本課外背誦讀物，每天在小組內(nèi)開展“接龍式”交流分享。從《日有所誦》到《小學(xué)生必背古詩75首》，從泰戈爾等名家的詩集到現(xiàn)代文讀本，學(xué)生選擇的讀物為背誦提供了豐富的素材。小組成員互讀互背，背誦內(nèi)容經(jīng)常更新，同伴的激勵，這些都有效激發(fā)了大家的背誦內(nèi)驅(qū)力，讓背誦由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（二）師生“競背”，從主動到積極

我還和學(xué)生約定一起競賽背誦，背誦材料由學(xué)生定，比一比誰背得好、背得快。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我會進(jìn)行獎勵。這下，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，個個躍躍欲試，爭先恐后地從課本中選出了《長江之歌》《三亞落日》等課文，還推薦了自己喜歡的文質(zhì)兼美的課外讀物，如《致橡樹》《再別康橋》《雨巷》等。競賽背誦過程中，所背內(nèi)容會不斷變化，時間也會從課內(nèi)拓展到課外?！皯?zhàn)勝老師”的信念讓學(xué)生從主動背誦走向積極背誦。

（三）親子共背，從積極到喜愛

親子共背，是讓學(xué)生愛上閱讀的捷徑之一。我在班里開展“21天親子共背古詩文”活動：選擇小學(xué)期間課內(nèi)外必背古詩文篇目，加入了一些名家名篇、經(jīng)典片段，設(shè)定21天活動表，請家長每天和孩子共讀共背，我會不定期進(jìn)行檢查和電話隨訪。調(diào)查表明，能夠堅持21天共讀共背活動的家庭占三分之二，77%的家長在活動中能很好地督促孩子;85%的家長表示，一開始只是應(yīng)付作業(yè)，但是隨著時間的推移，“親子共背”活動讓自己的精神生活也豐富了起來。親子共背，讓家長和學(xué)生都愛上了背誦。

（四）網(wǎng)絡(luò)助力，從喜愛到最愛

各類手機(jī)App、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交軟件為學(xué)生提供了廣闊的展示舞臺。我鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些媒介。班級80%的學(xué)生注冊了喜馬拉雅、荔枝FM等媒體賬號，并在這些平臺上進(jìn)行美文誦讀。一年下來，很多學(xué)生的粉絲量都在節(jié)節(jié)攀升，他們成就感十足，誦讀熱情也日益高漲。我還創(chuàng)建了班級微信公眾號，在里面分享學(xué)生的誦讀音頻，讓學(xué)生不斷展現(xiàn)風(fēng)采，在自信中前行。借助微信小程序“小打卡”，我還發(fā)動家長以日背、日評的方式，督促學(xué)生每日進(jìn)行美文背誦、古詩文分享，堅持100天打卡。堅持打卡者，最終都能得到“打卡達(dá)人”勛章。此項活動雖有挑戰(zhàn)性，但符合小學(xué)生熱衷競賽的心理，因此學(xué)生學(xué)得很投入。此外，班里有的小組還注冊了微博，每日上傳組員錄制的配樂背誦視頻。一年下來，學(xué)生在各類平臺參與背誦活動，成績斐然，把背誦當(dāng)成了自己的最愛。

二、方法多樣化，讓學(xué)生樂于背誦

除了運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還需要幫助學(xué)生提煉背誦方法，讓他們體驗到背誦的樂趣，提高背誦的效率。

（一）語感記憶法

著名教育家夏丏尊先生有段精辟的論述：“在語感銳敏的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作‘晝’的反面吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！比~圣陶先生根據(jù)這段話，也給語感下了定義：這一切感受和意味，就是語感。

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。語感牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等。教學(xué)中，教師需充分調(diào)動學(xué)生對文字的感悟去理解文本，體悟文字特色，進(jìn)而達(dá)成背誦。

和學(xué)生共讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，強(qiáng)化他們對語言文字內(nèi)涵直接、整體的領(lǐng)悟，形成最基本的語感;然后，師生共讀對比，學(xué)生聯(lián)系自身認(rèn)知體驗，重點體悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”之意，感受蘇軾對親人無限思念的情感，深化語感。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本領(lǐng)會了其中的情感時，我播放了樂曲《明月幾時有》，帶領(lǐng)學(xué)生在柔美的旋律中感受詩人的內(nèi)心。跨越文字的橋梁，徜徉于曼妙的音樂中，學(xué)生借助聯(lián)想，勾勒畫面，打通了此情彼景之間的障礙，對詩語有了更為深入的理解。他們情不自禁地吟誦，吟出了詩歌應(yīng)有的韻律，誦出了詩人內(nèi)心真摯的情感。

（二）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖屬于高效的思維模式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦，頗有成效。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，堪稱經(jīng)典，尤其是描寫孔隙的自然段，語言準(zhǔn)確、形象，對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫大有益處。為了幫助學(xué)生高效背誦這一自然段，我先讓他們通過朗讀、默讀梳理出這一小節(jié)的寫作順序，并琢磨分析小船的樣子、作者的體驗。之后，我和學(xué)生一起繪制出了一份思維導(dǎo)圖（如圖1）。通過這張思維導(dǎo)圖，我們可以清楚地看出作者乘船進(jìn)出孔隙時的狀況：小船窄小、低矮，只能“兩個人并排仰臥”;小船“兩頭系著繩子”，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，在外洞的工人則拉另一頭的繩子，控制船的出入;船越往前進(jìn)，孔隙就越發(fā)狹小，“山石似乎都在朝我擠壓過來”。循著思維導(dǎo)圖，學(xué)生形成了整體感知，背誦效率和熟練度明顯優(yōu)于運(yùn)用常規(guī)方法背誦。

圖1

（三）音畫觸動法

依據(jù)美國心理生物學(xué)家斯佩里博士的左右腦分工理論，音畫觸動法讓左腦進(jìn)行聲音文字的處理并運(yùn)用右腦的圖像感知功能。它能充分調(diào)動大腦潛能，使各項感官進(jìn)行文字處理，提升記憶效果。

引導(dǎo)學(xué)生背誦葉圣陶的《荷花》一文時，我先示范朗讀第2自然段，讓學(xué)生通過我的語調(diào)、神態(tài)，品讀感受描寫荷花樣子的句子，如通過品讀“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，想象滿眼望去凈是綠色的荷葉的場景。接下來，我們?nèi)谌肓诉呑x邊畫的活動，如根據(jù)“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”繪圖，展現(xiàn)荷花開放時的美麗景象;再如根據(jù)“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”，對荷花進(jìn)行特寫。邊讀邊畫的過程中，我還播放了樂曲《荷塘月色》。畫面和音效結(jié)合，充分釋放學(xué)生的想象。實踐證明，這種通過具象形式內(nèi)化文字的嘗試，能夠很好地提升背誦效率。

（四）戲劇表演法

經(jīng)歷體驗是記憶最好的老師。根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點，利用戲劇表演引導(dǎo)學(xué)生背誦，效果尤為明顯。

背誦《木蘭辭》時，立足文章場景性較強(qiáng)的特點，我組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演。我們先一起歸納梳理出“織布揭榜”“替父從軍”“軍營生活”“榮歸故里”四個場景，然后讓學(xué)生按照故事情節(jié)、事件順序分角色表演，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。表演中，學(xué)生充分融入自己的理解。從木蘭小時候的無憂無慮到長大一些替父從軍，從木蘭依依不舍地告別家人到在戰(zhàn)場上的英勇作戰(zhàn)，學(xué)生不僅熟練運(yùn)用了文中的“唧唧復(fù)唧唧”“不聞爺娘喚女聲”“萬里赴戎機(jī)”等語言，還在具體情境中利用表情、肢體語言等體現(xiàn)人物形象。循著人物的行為軌跡，學(xué)生自然而然地記住了情節(jié)順序，理解了文本內(nèi)涵，有效提升了背誦質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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