摘要：傳統(tǒng)的以教師的教為主體的教學(xué)模式存在許多弊端，學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得枯燥厭煩，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)的出現(xiàn)為教學(xué)帶來(lái)了曙光，其理念更加符合學(xué)生的發(fā)展。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更注重學(xué)生探究問(wèn)題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

教學(xué)的內(nèi)容形式在新課標(biāo)的理念下有了很大的改變，教師需要充分把握教學(xué)內(nèi)容，使用準(zhǔn)確高效的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展仍不完善，以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為典型，需要教師充分發(fā)揮作用，不斷完善教學(xué)策略和方法。

一、新課標(biāo)以改革創(chuàng)新為主旨

（一） 引入情景，激發(fā)學(xué)生形成概念

學(xué)生可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。作為教師應(yīng)引入適當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。如魯教版五四制八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)矩形的性質(zhì)與判定部分，教師使用多媒體互動(dòng)白板，在屏幕上顯示一個(gè)窗戶，然后運(yùn)用特效將窗戶變成只有幾條線的矩形，學(xué)生看到這樣的情景后就能馬上明白的矩形性質(zhì)。將兩條不同顏色的線分別投射在矩形的對(duì)角線上，通過(guò)這種方法學(xué)生很快就能明白矩形的對(duì)角線是相等的，再運(yùn)用特效將矩形窗戶變?yōu)檎叫未皯?，將窗戶變成只有幾條線的正方形。將兩條不同顏色的線分別投射在正方形的對(duì)角線上，學(xué)生看到這樣的情景后就能馬上理解正方形的對(duì)角線相等且互相垂直平分，通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的情景教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)、積極理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在以前用一節(jié)課才能完成的內(nèi)容在新課標(biāo)的指引下只需要半節(jié)課就能讓學(xué)生吸收。

（二）努力實(shí)踐，提供學(xué)生交流手段

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生傾向于動(dòng)手實(shí)踐記憶更加清晰，如魯教版五四制九年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)圓的對(duì)稱性中教師將全班分為三組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，制作圓，沿中心線將紙片對(duì)折，接下來(lái)老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論能發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)，最后得出結(jié)果。在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生有折紙片的、有記錄的，課堂整體的氛圍輕松活潑，學(xué)生都能努力實(shí)踐，共同交流合作，得出結(jié)果的學(xué)生都積極展示，圓是軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索充滿濃重的興趣，學(xué)生親自實(shí)踐獲取知識(shí)，不再是死記硬背公式，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)也能不斷提高[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)

一位教育家馬登曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)需要建立在比較的基礎(chǔ)上，只有這樣才能讓學(xué)生充分理解。初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行“比較”，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)有極大的幫助[3]。如魯教版五四制八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)平行四邊形的判定中，教師讓學(xué)生觀察一組平行四邊形，之后教師給每名同學(xué)兩根不同長(zhǎng)度的繩子，讓兩名學(xué)生合作擺成一個(gè)四邊形，再讓同學(xué)思考怎樣擺才像平行四邊形，通過(guò)比較四邊形與平行四邊形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。知識(shí)之間都是互相聯(lián)系的，學(xué)生應(yīng)該做到將現(xiàn)有知識(shí)整合運(yùn)用到新知識(shí)中，在對(duì)比中得到關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生能夠自主解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)對(duì)教師提出要求

（一）教師應(yīng)不斷提升自身能力

新課標(biāo)的提出對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師。初中是一名學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)是抽象不容易理解的學(xué)科，農(nóng)村的教育水平相對(duì)較低，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)改革之路異常艱辛，那如何才能更加系統(tǒng)的理解教材內(nèi)容、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是初中數(shù)學(xué)教師需要思考并解決的問(wèn)題[4]。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從新課標(biāo)的要求出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)觀，扎扎實(shí)實(shí)的研究教學(xué)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸找出一條適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。

（二）教師開(kāi)展豐富有趣的課堂教學(xué)

在新課標(biāo)的理念下，學(xué)生不需要機(jī)械的理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中更注重回歸生活，利用教材內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，讓課堂的形式豐富多彩，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教授魯教版五四制六年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)數(shù)軸時(shí)，教師準(zhǔn)備一張地圖，請(qǐng)十名同學(xué)拿著棋子，讓棋子位置處于相同距離，使第五名同學(xué)的棋子為原點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生記住自己的號(hào)碼，其余同學(xué)發(fā)號(hào)施令，喊到同學(xué)的學(xué)號(hào)時(shí)，這名同學(xué)就要立刻說(shuō)出自己的棋子號(hào)碼。通過(guò)這樣豐富有趣的教學(xué)游戲?qū)W生易于接受，讓每名同學(xué)都能參與到課堂互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力。

（三）教師開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)

新課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)明白學(xué)生是課堂的主體才能更有利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極的分析問(wèn)題，如在教授平均數(shù)時(shí)教師可以與時(shí)尚相結(jié)合，學(xué)生對(duì)時(shí)尚都普遍關(guān)注，如之前蔻馳不尊重中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)完整，導(dǎo)致其在我國(guó)銷售量劇減，讓學(xué)生事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、走訪等形式得出六到九月的蔻馳品牌銷售情況，課堂上將得到的數(shù)據(jù)展示出來(lái)，讓學(xué)生分析這四個(gè)月的平均值應(yīng)該怎么計(jì)算，以此鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而真正提高學(xué)生的民族感，為后續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建埋下扎實(shí)的延伸基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出諸多要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)踐為中心創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)體系;努力實(shí)踐，提供學(xué)生交流手段;引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn);新課標(biāo)的理念下教師應(yīng)不斷提高教育水平;開(kāi)展豐富有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)提供發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]浦圣妹.基于原有認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí) ——新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思， 中學(xué)數(shù)學(xué)下半月，2018（11）：57-58

[2]宋學(xué)明.加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，提升初中歷史課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2018（24）：91-92

[3]韋蘭壯.淺淡新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].課程教育研究， 2019 （23）：137-138

[4]張文生.將“實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)”進(jìn)行到底——新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 ，2017（3）：95-95

[5]朱書鵬. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2018（6）： 90-90.

作者簡(jiǎn)介：姓名，譚瑞珍（1981），性別，女，民族，漢，籍貫，山東省煙臺(tái)市萊州市，職務(wù)/職稱，一級(jí)教師，學(xué)歷，本科，研究方向：中學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。