楊騫

摘要：國際課程的引進(jìn)可追溯到19世紀(jì)時(shí)期的“教育救國”和“西學(xué)東漸”，教會(huì)學(xué)校和洋務(wù)派興辦的學(xué)校里開設(shè)有外語和大量的國外理科、工科課程。隨著我國的改革開放、新課程改革，許多學(xué)校紛紛吸收國際課程新理念和新思想，國際課程也紛紛進(jìn)入了公辦學(xué)校國際部和民辦國際學(xué)校，如今正在經(jīng)歷著國際課程本土化的改造和升級(jí)，從替代到組合、再到整合。未來，在國際課程本土化的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷本土課程國際化之后，融會(huì)中西的中國課程將走向世界，也將成為一種國際課程形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育國際化。

關(guān)鍵詞：國際課程;課程改革;國際課程本土化;本土課程國際化;基礎(chǔ)教育國際化

國際課程，在國內(nèi)一般是指引進(jìn)到大陸地區(qū)的各種國外境外課程，它既包括國際組織研制開發(fā)、被諸多國家采用、學(xué)分得到大多數(shù)國家大學(xué)認(rèn)可的課程，即“國際性課程”，如國際文憑課程（IB）;也包括國外某個(gè)國家、地區(qū)、省市研制的、被其他一些國家采用、具有一定影響力的課程，即“國家性課程”，如美國大學(xué)先修課程（AP）、美國全球通用證書考試課程（GAC）、英國普通教育證書高階課程（A_Level）、英國國際普通中等教育證書課程（IGCSE）、英國國際中學(xué)課程（IMYC）、英國國際小學(xué)課程（IPC）、加拿大不列顛哥倫比亞省高中課程（Bc）、澳大利亞維多利亞省證書課程（vCE）等，這類課程隨著教育全球化的深入，也在全球范圍內(nèi)傳播，學(xué)分成績也被本國之外的其他一些國家大學(xué)認(rèn)可。另外，在現(xiàn)實(shí)中還有一種情況，就是采用外國某所學(xué)校的課程，我國一所學(xué)校與國外某所學(xué)校合作或作為分校，這里暫且納入上述第二類國家性課程中。伴隨著國家新《民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例（送審稿）》的出臺(tái)，國際課程的引進(jìn)不僅涉及了相關(guān)政策，而且在實(shí)施過程中也暴露出各種問題。如何澄清國際課程引入的價(jià)值取向及如何使國際課程本土化和本土課程國際化，對(duì)促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革和提升我國基礎(chǔ)教育國際化水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

（一）19世紀(jì)教會(huì)學(xué)校與洋務(wù)學(xué)堂開設(shè)國際課程

追溯歷史，1818年英國傳教士米伶和馬禮遜在馬六甲為華人創(chuàng)辦了第一所教會(huì)學(xué)?！⑷A書院，此學(xué)校是第一所主要面向華人的新式學(xué)校。1839年近代中國第一所在華興辦的教會(huì)學(xué)?！R禮遜學(xué)堂在澳門成立。1844年英國傳教士愛爾德賽在大陸創(chuàng)辦寧波女塾，隨后上海、廣州、廈門、福州等地相繼開辦教會(huì)學(xué)校。教會(huì)學(xué)校均開設(shè)西方課程，如天文、數(shù)學(xué)、生理學(xué)等。

鴉片戰(zhàn)爭后，洋務(wù)派為了維護(hù)封建統(tǒng)治，從1862年開始陸續(xù)創(chuàng)辦旨在培養(yǎng)洋務(wù)人才的洋務(wù)學(xué)堂，比如京師同文館、天津水師學(xué)堂、上海電報(bào)學(xué)堂等。這些新式學(xué)堂不只教授“四書”“五經(jīng)”，更多是聘請(qǐng)外國專家教授西方自然科學(xué)、軍事、法律和醫(yī)學(xué)等課程內(nèi)容，西方課程所占比例達(dá)80%以上。

雖然教會(huì)學(xué)校與洋務(wù)學(xué)堂都是在讓國人學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)校學(xué)不到的西方科學(xué)知識(shí)和工程技術(shù)，但這兩者卻有著很不相同的目的：前者是為了“課程輸出”，一種西方文化的滲透和意識(shí)形態(tài)的侵略，具有一定的政治意圖;而后者是為了“教育救國”，通過學(xué)習(xí)和掌握西方現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)，提高國民素質(zhì)，進(jìn)而提高國家的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，對(duì)抗外國的戰(zhàn)爭入侵和掠奪。即通過引進(jìn)國際課程，學(xué)習(xí)國內(nèi)學(xué)校沒有的課程，學(xué)習(xí)在國內(nèi)課程中學(xué)不到的現(xiàn)代知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)維護(hù)國家利益和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

（二）改革開放以來國際學(xué)校蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)國際課程的熱潮

隨著中國的改革開放，外交人員和外國企業(yè)職工群體在不斷增大，他們子女的教育問題隨之而來，于是美國大使館與英國、澳大利亞、加拿大和新西蘭大使館于1980年在北京共同建立了北京順義國際學(xué)校，這是我國第一所完全采用國外課程體系的國際學(xué)校。隨即上海于1989年也注冊(cè)了第一所外籍人員子女學(xué)?！虾Ｃ绹鴮W(xué)校。1993年公辦上海中學(xué)成立國際部，即我國第一所為外籍學(xué)生開設(shè)國際課程的普通高中。

1995年國家出臺(tái)《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，民辦國際學(xué)校陸續(xù)開辦，如廣州碧桂園學(xué)校（1994年）、大連楓葉國際學(xué)校（1995年）等，這是國人在本土學(xué)校開始學(xué)習(xí)國際課程的開端，也是國際課程真正進(jìn)入中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開始（即人們所說的“花較少的錢、不出國就能接受外國教育”）。2001年中國加入WTO和2002年《民辦教育促進(jìn)法》頒布，基礎(chǔ)教育國際化交流與合作日趨頻繁，出國留學(xué)成為熱潮，于是在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩大現(xiàn)象和趨勢(shì)：

一是在我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，為彌補(bǔ)中國課程之不足和缺陷，充分借鑒國際課程經(jīng)驗(yàn)，吸收國際課程的新理念、新思想以及一些好的做法，比如在課程結(jié)構(gòu)上重視了均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，課程實(shí)行三級(jí)管理等。在2013年高中課程方案修訂中，其目標(biāo)之一就是充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，形成既符合我國實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。“課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式與主流國際課程體系的特色越來越趨近?！备咧行抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思考，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是在2003年前后，為了滿足學(xué)生出國留學(xué)需求，公辦學(xué)校國際部迅速擴(kuò)張（如北大附中國際部、人大附中國際部、北京四中國際部等），開始招收中國學(xué)生（前期的國際部只招收外籍學(xué)生），聘請(qǐng)外籍教師、直接引進(jìn)和教授國際課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2009年，全國共有國際學(xué)校357所，其中公辦學(xué)校國際部84個(gè)，民辦國際學(xué)校172所，外籍子女學(xué)校101所。

（三）新時(shí)代下國際課程得以改造和升級(jí)，更加規(guī)范化

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，再一次促進(jìn)了民辦國際學(xué)校和公辦學(xué)校國際部的發(fā)展。國際課程的引進(jìn)，既滿足了很多家庭對(duì)于多元化教育的需求，也幫助了一大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了出國留學(xué)夢(mèng)想。然而在這種快速的發(fā)展中，各種問題和矛盾逐步地暴露和凸顯出來，比如：國際教育變成了“洋高考”，逐利行為日趨嚴(yán)重，招生市場不規(guī)范競爭，外籍師資匱乏，教材引進(jìn)缺少審查等，尤其是“應(yīng)試”傾向十分嚴(yán)重。學(xué)校為了滿足市場的需要，學(xué)生出國考試需要什么課程就引進(jìn)什么課程，比如要去美國就引進(jìn)AP課程，要去英國就學(xué)A-Level課程，結(jié)果是一所學(xué)校里既有AP課程班，也有A-Level課程班，甚至更多。

顯而易見，在引進(jìn)國際課程中出現(xiàn)上述的問題，嚴(yán)重偏離了國際教育的價(jià)值取向。國際課程的價(jià)值應(yīng)該是立足于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生參與國際交流與競爭的勝任力，即體現(xiàn)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展、創(chuàng)造性思維、社會(huì)責(zé)任、入與人之間關(guān)愛和合作上，以及對(duì)學(xué)生全球眼光、開放心態(tài)、規(guī)則意識(shí)、關(guān)心世界問題、在多元文化中交流和共處能力的培養(yǎng)。從2013年起，國家對(duì)公辦高中國際課程班的政策逐漸開始收緊，教育部明確表示對(duì)各種形式的公辦高中國際部進(jìn)行規(guī)范，并出臺(tái)《高中階段國際項(xiàng)目暫行管理辦法（草案）》，對(duì)部分不符合規(guī)定的國際課程班進(jìn)行清理或轉(zhuǎn)制。上海市于同年5月印發(fā)《關(guān)于開展普通高中國際課程試點(diǎn)工作的通知》，僅審批通過了21所高中開展國際課程試點(diǎn)。北京市也宣布自2014年起要在中招中加強(qiáng)公辦高中國際課程班招生的規(guī)范，并且不再審批新的高中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

2016年新《民辦教育促進(jìn)法》對(duì)國際課程的引進(jìn)再次提出了規(guī)范性要求，同年中辦國辦印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，進(jìn)一步明確在加大多邊教育合作廣度和深度有效拓展的同時(shí)，要不斷提高教育對(duì)外開放規(guī)范化、法治化水平，嚴(yán)格管理引進(jìn)教材的流程和手續(xù)，堅(jiān)決防止教材去政治化、去意識(shí)形態(tài)化。

可見，國家對(duì)國際課程的引進(jìn)導(dǎo)向是在大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)入的嚴(yán)肅性、監(jiān)管的嚴(yán)格性和規(guī)范性。雖然到目前為止，國家對(duì)此還尚未出臺(tái)相關(guān)具體法規(guī)和指導(dǎo)性意見，但相信后續(xù)文件會(huì)陸續(xù)出臺(tái)，國際學(xué)校的發(fā)展會(huì)更加穩(wěn)步推動(dòng)，國際課程的設(shè)置也會(huì)更加規(guī)范化。

自引進(jìn)國際課程以來，其實(shí)施方式在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，經(jīng)歷著一個(gè)本土化改造的過程，即在遵循著中西教育結(jié)合的原則下，實(shí)施著課程結(jié)構(gòu)、科目設(shè)置以及課程內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整和整合，使其既符合我國的法律法規(guī)和教育意志，也適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理實(shí)際。這一過程大致可以分為三個(gè)階段，也形成了三種不同的課程模式。

（一）替代式

替代式，即完全用國際課程替代本土課程，學(xué)校僅開設(shè)一種或多種國際課程，并由具有相應(yīng)資格的外籍教師擔(dān)任教學(xué)，不開設(shè)國內(nèi)課程。這些國際課程的實(shí)施，無論是科目設(shè)置、課程內(nèi)容還是課程評(píng)估，完全遵從課程本身的要求，不做任何的改變和調(diào)整，相當(dāng)于把國外的課程照搬到中國。通常這類學(xué)校開設(shè)課程的目的是為了學(xué)生出國，而且多是為了讓學(xué)生考入世界著名大學(xué)。這種情況較普遍存在于公辦學(xué)校國際部和民辦學(xué)校國際高中。顯然這不是我們倡導(dǎo)的課程引進(jìn)模式，中國學(xué)生在走向世界之前，應(yīng)完成我國本土基礎(chǔ)教育目標(biāo)和任務(wù)。

（二）組合式

組合式，即學(xué)校課程由中國課程與國際課程組合而成，兩類課程之間沒有交叉，課程實(shí)施和課程評(píng)估按各自的要求，課程管理也各自為政，簡稱為“中國+國際”課程模式。在這一模式中，通常有兩種情況：

第一種是“國際+”，即以國際課程為主、中國課程為輔的模式。這種模式還是以學(xué)生出國留學(xué)為其目的。

第二種是“中國+”，即以中國課程為主、國際課程為輔的模式。這是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)國際視野而引進(jìn)某種在育人方面有其凸顯的先進(jìn)性和價(jià)值性的國際課程。比如為培育學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和質(zhì)疑能力而只引進(jìn)m課程中的TOK（知識(shí)論）;為提升學(xué)生解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力而引進(jìn)sTEAM課程。

（三）整合式

整合式，即學(xué)校課程雖然在科目設(shè)置上是由中國課程與國際課程組合而成，但課程內(nèi)容上有交叉，課程實(shí)施和課程評(píng)估方法相互借鑒，簡稱為“中國+國際”課程模式。

在課程門類和科目設(shè)置上，確保中方與國際、必修與選修、文科與理科、學(xué)科與活動(dòng)等合理搭配。當(dāng)然，在很多學(xué)校里，通常理科以國際課程為主，文科以本土課程為主。

在課程內(nèi)容上，做到中西文化的有機(jī)結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容間的交叉綜合性和實(shí)際應(yīng)用性。

在課程實(shí)施中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇與教師引導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究、對(duì)話、合作、討論、展示、操作、行動(dòng)、實(shí)踐。

在課程評(píng)價(jià)中，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與書面測試有機(jī)結(jié)合，并與學(xué)分考核掛鉤。學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上討論與展示、課后作業(yè)完成情況都將納入學(xué)生的成績和學(xué)分之中。

采用這種整合式課程的學(xué)校，在滿足學(xué)生出國留學(xué)需求的同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也定位為諸如“培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的國際人才”或“培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代中國人”。

在新全球化時(shí)代背景下，我國正在積極倡導(dǎo)和努力建構(gòu)人類命運(yùn)共同體，這恰與聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》（2015）中提出的“教育是全人類共同利益”的主張是一致的。具體來說，既反對(duì)人與人之間的利己主義，也反對(duì)國家與國家之間的大國沙文主義、民族與民族之間的狹隘民族主義，強(qiáng)調(diào)入類的共同人性、相互依存、社會(huì)團(tuán)結(jié)，強(qiáng)調(diào)共同面對(duì)并協(xié)商合作解決全球問題、共同保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境、共同創(chuàng)造未來美好生活。

在“堅(jiān)持扎根中國與融通中外相結(jié)合”教育機(jī)制改革原則下，我們要用全球化眼光審視“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班入”的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。這里的“建設(shè)者和接班人”，不僅應(yīng)是一個(gè)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代中國人，也應(yīng)是一個(gè)具有全球視野和國際胸懷的世界公民。我們強(qiáng)調(diào)的愛國，當(dāng)然要有“中國心”，要有國家意識(shí)，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益;要有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，但決不能是一種狹隘的國家主義，而應(yīng)該樹立一種健康的愛國主義教育思想，除明確“愛國是人類之愛的一種”之外，還要擁有全球意識(shí)和開放心態(tài)，將其“愛國”安頓在愛他人、愛社區(qū)、愛民族、愛國家、愛人類乃至愛地球的序列當(dāng)中，尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。因此，本土課程也需要國際化改造，使其在保留自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，吸收國際課程在開發(fā)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)中的長處，使本土課程與國際教育潮流和趨勢(shì)保持一致，擁有國際課程所具備的特征，得到相關(guān)國際教育組織認(rèn)證的、且達(dá)到甚至超過國際教育質(zhì)量水平。

（一）課程目標(biāo)維度

要從“國家”走向“國際”，在培養(yǎng)社會(huì)主義“國家公民”的同時(shí)，培養(yǎng)既具備強(qiáng)烈全球責(zé)任意識(shí)又堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既滿懷人類理想追求“天下大同”又腳踏實(shí)地秉承“和而不同”的“世界公民”。國際上普遍受到關(guān)注的批判性、創(chuàng)造性、成長性思維，收集、處理、應(yīng)用信息工具技能，溝通、交流、合作技能，尊重、理解、包容多元文化意識(shí)和能力等必將納入課程目標(biāo)范圍。

（二）課程內(nèi)容維度

從知識(shí)范圍上，要突破傳統(tǒng)的文科、理科而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣闊性，重視更多的中國傳統(tǒng)文化、新興科技領(lǐng)域（財(cái)經(jīng)、信息、生物技術(shù)、人工智能）、現(xiàn)代藝術(shù)（視覺藝術(shù)、戲劇、音樂創(chuàng)作）以及職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。從知識(shí)屬性上，既包括陳述性知識(shí)（回答是什么）和背景知識(shí)（從哪兒來的），也包括程序性、過程性知識(shí)和做的知識(shí)（回答怎么做），比如知識(shí)的產(chǎn)生、形成、應(yīng)用的過程，解決問題中的分析綜合、概括抽象、綜合評(píng)價(jià)以及技術(shù)運(yùn)用，還包括價(jià)值性知識(shí)（回答為什么），比如元認(rèn)知、知識(shí)的本質(zhì)、尊重文化多樣性以及國際問題理解。

（三）課程組織維度

加強(qiáng)學(xué)科體系課程與主題單元課程相結(jié)合。課程內(nèi)容按學(xué)科體系組織有利于大概念、邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，按主題單元設(shè)計(jì)有利于知識(shí)間的綜合、整體性思維和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題，各具優(yōu)勢(shì)、相得益彰?？梢罁?jù)不同的科目選擇不同的組織方式，亦可在同一科目內(nèi)交叉使用。模塊化、PBL、STEAM等是目前比較流行的課程組織方式。其中中西課程內(nèi)容的整合也是很重要的一種方式。

（四）課程實(shí)施維度

課程選擇需要有更大的彈性和空間，不僅有必修類別與選修類別，而且在必修類別中還可以選擇不同科目、模塊或?qū)蛹?jí)。實(shí)施方式從單一課堂走向突破時(shí)空的立體學(xué)習(xí)，從室內(nèi)校內(nèi)走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐;突破線下面授實(shí)現(xiàn)線下與線上的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享;突破個(gè)體學(xué)習(xí)行為而重視合作性學(xué)習(xí)，只有在合作學(xué)習(xí)中才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化;突破單一統(tǒng)一化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)性統(tǒng)一上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（五）課程評(píng)價(jià)維度

從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learming）”“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”走向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as leaming）”。把課程評(píng)價(jià)與升學(xué)考試區(qū)分開來，課程評(píng)價(jià)指向的是學(xué)生發(fā)展，重點(diǎn)考察課程目標(biāo)、實(shí)施過程和結(jié)果之間的關(guān)系，屬于課程范疇。課程評(píng)價(jià)真實(shí)地與教學(xué)融合在一起，課程評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一個(gè)組成部分，視為學(xué)生的一種反思性學(xué)習(xí)和教師的一種反思性教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性、情感、人際溝通、責(zé)任感納入評(píng)價(jià)范圍，因此重視學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)，重視學(xué)生參與項(xiàng)目或參與合作以及作品和報(bào)告，并利用信息工具（女DPOWER.SCHOOL）及時(shí)記錄和跟蹤過程性的評(píng)價(jià)。

（六）推廣戰(zhàn)略維度

為世界各國漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范的現(xiàn)代漢語教材和學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)漢語言文化的第一所孔子學(xué)院早在2004年就已經(jīng)成立，截至2018年12月31日，全球154個(gè)國家（地區(qū)）已建立有548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂。2017年9月，英國將全套引進(jìn)中國小學(xué)數(shù)學(xué)教材《真正上海數(shù)學(xué)》，包括學(xué)生用書、教師用書和練習(xí)冊(cè)。本土課程和教材已經(jīng)開始走向世界。2017年國家成立“國家教材委員會(huì)”，2018年教育部成立國家首個(gè)“課程教材研究所”，這是我國首次用如此高級(jí)別、高水平的機(jī)構(gòu)確保課程教材建設(shè)和推廣工作。國家已經(jīng)確立了工作發(fā)展目標(biāo)，到建國一百年之際（即2049年），中國版的教材將全面走向世界，中國的教育標(biāo)準(zhǔn)將成為世界的標(biāo)準(zhǔn)，中國教育將立于世界教育的中心，引領(lǐng)世界教育發(fā)展的潮流。