倪俊

【摘要】在城市化發(fā)展進(jìn)程中，外來務(wù)工人員奉獻(xiàn)了巨大的勞力財(cái)富，但隨之也出現(xiàn)很多問題，大批學(xué)齡少年兒童隨父母遷入城市，他們的教育現(xiàn)狀不容樂觀，亟待改善。本文剖析了外來務(wù)工子女的教育現(xiàn)狀，并從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面針有對(duì)性地提出一些改善建議，希望能為學(xué)界提供理論與技術(shù)參考。

【關(guān)鍵詞】務(wù)工子女;教育問題;差異式教學(xué);效果提升

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“滿足外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)需要的有效教學(xué)校本研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/02/40）。

教育是一種對(duì)人的心智進(jìn)行教化的活動(dòng)，但教育不是鉗制和專制，而是放生和喚醒，教育的使命是尊重及保全人的自由天性，促進(jìn)人創(chuàng)造性成長(zhǎng)。課堂仍是教育的主陣地，真正的課堂教育應(yīng)是差異性和生態(tài)化的，要讓青少年會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。外來務(wù)工子女因受經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境、教育資源等因素的影響，整體教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師應(yīng)結(jié)合外來務(wù)工子女的教育現(xiàn)狀，樹立差異式教育觀，營(yíng)造有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分整合教育資源，開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)外來務(wù)工子女知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

一、外來務(wù)工子女教育現(xiàn)狀

1.心理教育缺失

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。心理健康是指人的性格、智力、認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為都處于正常良好的狀態(tài)。外來務(wù)工子女大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，與城市地區(qū)的學(xué)生相比，成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等方面都有較大差距。由于常年隨父母在外地，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一系列的心理問題，如孤獨(dú)、自卑、焦慮、彷徨、恐懼、失衡，甚至放縱和偏激。這些問題嚴(yán)重影響了他們未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.家庭教育淡漠

家庭教育主要是指父母在日常生活中通過言傳身教、情感溝通、互動(dòng)交流等方式對(duì)子女進(jìn)行教化的活動(dòng)。務(wù)工人員大多教育水平較低，對(duì)家庭教育的重要性沒有足夠的重視，忽視了日常言行舉止對(duì)子女潛移默化的影響，影響子女形成正確的價(jià)值觀和人生觀，加之忙于生計(jì)，沒有精力去關(guān)注和管教子女。另外，不少務(wù)工人員缺少教育子女的正確方法和能力，教育方式大多簡(jiǎn)單粗暴?？梢?，外來務(wù)工子女家庭教育的欠缺，是影響青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.教育基礎(chǔ)薄弱

教育是循序、遞進(jìn)的過程，教育基礎(chǔ)的牢固與否直接影響教育結(jié)果。外來務(wù)工子女原籍地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育資源、教學(xué)條件、師資力量相對(duì)落后，導(dǎo)致他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，與父母務(wù)工城市的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都有較大差距，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感和陌生感，學(xué)習(xí)狀況自然不盡理想。這一系列問題應(yīng)得到重視，并有的放矢地進(jìn)行改善。

二、外來務(wù)工子女教學(xué)品質(zhì)提升策略

1.與時(shí)俱進(jìn)，建立差異式教學(xué)理念

教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，與教育思想、觀念、主張、看法、信念等有著共同的概念基礎(chǔ)?？茖W(xué)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、選擇性、發(fā)展性特點(diǎn)，是一種有遠(yuǎn)見卓識(shí)和值得追求的教育理想?，F(xiàn)代化的教育理念包括以人為本理念、全面發(fā)展理念、素質(zhì)教育理念以及創(chuàng)造性、主體化、個(gè)性化、開放性、系統(tǒng)性理念。教師應(yīng)更新教育觀念，針對(duì)外來務(wù)工子女的特殊現(xiàn)狀，建立差異式、個(gè)性化教育理念。立足外來學(xué)生的個(gè)性及情況差異，從該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，建立合理的教學(xué)安排，設(shè)立可選擇的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展差異化教學(xué)活動(dòng)，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)以對(duì)外來學(xué)生進(jìn)行客觀的調(diào)查與測(cè)評(píng)為前提，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升教學(xué)效果為目標(biāo)，以構(gòu)建多樣化的教學(xué)策略為手段，以家校多方通力合作為依托，著眼全體，尊重個(gè)體，促使教學(xué)達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

2.家校結(jié)合，營(yíng)造平等有愛的環(huán)境

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成了大教育的體系。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，中華民族自古以來重視家庭的和睦穩(wěn)定，注重家教、家風(fēng)對(duì)子女的影響。家庭教育是青少年教育的起點(diǎn)和基點(diǎn)，具有連續(xù)性、感染性、及時(shí)性特點(diǎn)。外來學(xué)生因其群體的特殊性，在新的環(huán)境里，他們的內(nèi)心是孤獨(dú)和恐懼的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生傾注關(guān)心、耐心和愛心，與學(xué)生保持積極的互動(dòng)與溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，喜悅時(shí)，與他們一起分享;在他們遇到困難時(shí)，及時(shí)為他們提供幫助，讓他們快速而快樂地融入新環(huán)境里。同時(shí)，還需要與他們的家庭保持適時(shí)的溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持，家校合力，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。例如，學(xué)校可定期舉辦專題性講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)、教育能力，以便更好地配合教師的工作;教師需定期家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通會(huì)更具情感性和真實(shí)性，便于雙方更好地互通信息，把握孩子的動(dòng)態(tài)，利于更好地開展教育工作;在日常班級(jí)管理中，建立班級(jí)微信群是必要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課業(yè)任務(wù)、學(xué)校要求、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等都會(huì)及時(shí)在群里告知與分享，便于雙方及時(shí)掌握信息，積極配合，將學(xué)生的教育工作做到最好。

3.了解基礎(chǔ)，制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

前文提到，開展差異化教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而客觀的測(cè)評(píng)。教師只有對(duì)外來學(xué)生進(jìn)行深入的了解，才能有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。因外來學(xué)生原先的教育基礎(chǔ)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式、教材等與本地學(xué)校有較大差異，教師在外來學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、能力、基礎(chǔ)等進(jìn)行調(diào)查與測(cè)評(píng)，利用這一真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃提高教學(xué)工作的效果與效率。

教師可通過專業(yè)性的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、性格、交往能力、表達(dá)能力等，把握學(xué)生的心理狀況;通過分科目試卷測(cè)評(píng)的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中，在傳授新知識(shí)的同時(shí)，要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，注意新舊知識(shí)的穿插和鞏固。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，差異性地予以激勵(lì)和肯定。調(diào)查評(píng)估為教師提供了更多教育信息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，便于教師制訂個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步、和諧發(fā)展。

4.因材施教，實(shí)施差異式課堂教學(xué)

因材施教是一種教學(xué)方法與原則，具有廣泛的內(nèi)容與豐富的內(nèi)涵，是教育起點(diǎn)公平、過程公平及結(jié)果公平的一種體現(xiàn)，是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、教育素養(yǎng)等方面的差異，具體分析，區(qū)別對(duì)待，差異化地開展教學(xué)工作，促使每位學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。外來學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況與本地學(xué)生有較大區(qū)別，所以教師不能一概而論，不能采用同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與方法去要求他們。在教學(xué)中，教師應(yīng)為外來學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)定較高的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)定正常及較低的任務(wù)目標(biāo)，以此來提高外來學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勇氣;在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師可分層設(shè)置問題，有淺顯的和深?yuàn)W的，有簡(jiǎn)單和復(fù)雜的，讓每位學(xué)生都有展示的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感。同樣，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，也要體現(xiàn)層次化特點(diǎn)，包含基礎(chǔ)題、拔高題和拓展題等題型，要求學(xué)生在掌握基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化、提升和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

5.幫扶結(jié)對(duì)，整合利用學(xué)習(xí)資源

教師大多肩負(fù)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，教學(xué)壓力較大。要關(guān)注學(xué)生的心理、生活和學(xué)習(xí)狀況，在時(shí)間和精力上都對(duì)教師提出了較大的挑戰(zhàn)。僅憑教師一人之力，是難以高質(zhì)量、高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意借助班級(jí)學(xué)生的力量，充分整合利用班級(jí)教育資源，共同幫助外來學(xué)生更快地融入集體、改善學(xué)法、提高學(xué)習(xí)效果。教師可讓學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫扶外來后進(jìn)生，為他們制訂針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，將幫扶的結(jié)果在期末、期中考核中體現(xiàn)，可評(píng)選“幫扶之星”和“進(jìn)步之星”，并使其成為未來評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一;可每月或季度，召開幫扶總結(jié)會(huì)，將好的幫扶方法和心得分享給大家，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過這樣的幫扶形式，建立團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有效提升外來學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

6.多元激勵(lì)，建立學(xué)習(xí)的勇氣與自信

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)效果的重要手段?，F(xiàn)代化的評(píng)價(jià)制度應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、典型性、動(dòng)態(tài)性和可操作性特點(diǎn)。教師應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容層次化、評(píng)價(jià)手段多樣化及定性與定量相結(jié)合的原則。素質(zhì)教育明確提出，要以學(xué)生的情緒度、注意度、參與度、交往度、思維度、生成度來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。針對(duì)外來學(xué)生特殊情況，教師應(yīng)特別注意兩點(diǎn)，“不輕易批評(píng)學(xué)生，不吝嗇贊美學(xué)生”。教師應(yīng)對(duì)外來學(xué)生傾注更多關(guān)注，他們每一次、每一點(diǎn)的進(jìn)步都值得肯定與贊揚(yáng)。對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，給予他們改正的機(jī)會(huì)和空間。另外，在日常教學(xué)中，教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備“成長(zhǎng)記錄袋”，不僅包含學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括他們每篇優(yōu)秀的作文、一副美好的畫作、一份優(yōu)秀的實(shí)踐記錄等，期末的時(shí)候，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓大家了解別人眼中的自己……讓每位學(xué)生得到應(yīng)有的重視與肯定，讓他們心懷自信和勇氣奔向美好的生活和燦爛的未來。

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