韓民 孫遠(yuǎn)航 張國平

摘要：多年來，遼寧省在組織實施“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目工作中，對理論研修、“影子培訓(xùn)”、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、進(jìn)校診斷五段式培訓(xùn)進(jìn)行了深入實踐探索。從培訓(xùn)者角度看，方案設(shè)計和反省總結(jié)“兩段”支撐環(huán)節(jié)對整個培訓(xùn)的質(zhì)量和效能起著至關(guān)重要的作用。通過“五段+兩段”式中小學(xué)校長培訓(xùn)的實踐探索，最終構(gòu)建出促進(jìn)中小學(xué)校長成長的內(nèi)因與外因共同作用的培訓(xùn)模型。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn);培訓(xùn)模式;“教育部一中國移動”;實踐探索

“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目由教育部和中國移動公司聯(lián)合啟動，目的是為提高農(nóng)村中小學(xué)校長實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平。該項目是教育部（校長國培辦公室）牽頭、中國移動公司（中國教育發(fā)展基金會）出資、由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承辦組織實施的線上線下多模塊的混合式培訓(xùn)項目。從2016～2018年的實踐來看，該項目主要包括了集中面授、“影子培訓(xùn)”、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、進(jìn)校診斷式培訓(xùn)等五大模塊，幾乎涵蓋了中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要方式與方法。深入推進(jìn)和創(chuàng)造性實施該項目，為探索中小學(xué)校長培訓(xùn)模式提供了很好的依托和支撐。

2009年以來，遼寧教育行政學(xué)院一直承擔(dān)著“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)任務(wù)，其中2016～2018年共培訓(xùn)全省15個項目縣3000多名中小學(xué)校長和學(xué)校后備干部。在校長國培項目辦組織的綜合評估中，連續(xù)3年取得了全國第一名的好成績。取得如此優(yōu)異的成績，除了有省、市、縣區(qū)三級教育行政部門的大力支持和業(yè)務(wù)部門的全力推進(jìn)外，得益于我們對中小學(xué)校長培訓(xùn)的深入探索和培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實施。

“模式”在目前中小學(xué)校長培訓(xùn)領(lǐng)域中使用頻次較高，其背后反映出旨在創(chuàng)新校長培訓(xùn)方式與方法，強(qiáng)調(diào)校長的主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)員的互動交流，增強(qiáng)培訓(xùn)趣味性、針對陛和實效性的有’益探索。我們認(rèn)為，“培訓(xùn)模式”的含義有四：一是簡約的方式表達(dá)，抓住中小學(xué)校長培訓(xùn)的本質(zhì)，對復(fù)雜培訓(xùn)過程進(jìn)行清晰而簡略的詮釋;二是源于實踐的升華，培訓(xùn)模式是培訓(xùn)實踐經(jīng)驗的凝練與升華，并反作用于實踐，指導(dǎo)培訓(xùn)實踐;三是系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，是由不同培訓(xùn)模塊組成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體;四是普適的實用范式，具有一定的普遍性、典型性和可借鑒性。

“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目經(jīng)過多年的實踐與探索，在項目實施階段聚焦在理論研修、“影子培訓(xùn)”、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、進(jìn)校診斷式培訓(xùn)五大模塊。

（一）理論研修：應(yīng)所需，解所惑

理論研修是校長培訓(xùn)過程的重要環(huán)節(jié)，理論研修是解決“為什么”的問題，是通過專家引領(lǐng)，以知識重組、理論重構(gòu)為導(dǎo)向的“應(yīng)需解惑”的過程。

基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，對教育的管理者提出了更高、更新的要求，中小學(xué)校長不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，實際工作中也會面臨很多的困惑。通過理論研修，開闊他們的視野，增強(qiáng)其政治意識和理論基礎(chǔ)，激發(fā)專業(yè)自覺，初步引導(dǎo)他們厘清工作思路。如通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》（以下簡稱《管理辦法》），明確國家對校長的各項要求，對任職條件與資格準(zhǔn)入、選拔任用與目標(biāo)責(zé)任、考核評價與激勵保障、監(jiān)督約束與退出等詳細(xì)規(guī)定加深了解;通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對校長的6項專業(yè)職責(zé)要求，從專業(yè)理解與認(rèn)識，專業(yè)知識與方法，專業(yè)能力與行為三個維度，將自己原有的理論知識與實踐經(jīng)驗喚醒后加以內(nèi)化，重新建構(gòu)履行校長職責(zé)的理論認(rèn)知體系;通過對《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《管理標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)習(xí)，明確校長在辦學(xué)治校實踐中的行為要求與操作規(guī)范?？梢哉f，《管理辦法》規(guī)定了“校長從哪來”，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》回答了“校長你是誰”，《管理標(biāo)準(zhǔn)》則告知了“校長要往哪里去”。

按照校長國培辦公室的要求，“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目的理論研修應(yīng)安排5天的內(nèi)容。在課程設(shè)計上，遼寧省一直堅持以培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)來確定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)形式上將專題講授與案例分享、研討互動等方式結(jié)合起來，避免單純的講授式培訓(xùn)，多為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)造與專家互動交流的機(jī)會，專家與培訓(xùn)對象直接對話，更有利于解決農(nóng)村校長存在的共性問題和學(xué)校管理實踐中的困惑，厘清學(xué)校各項工作。

（二）“影子培訓(xùn)”：明所思，釋所疑

“影子培訓(xùn)”是踐行典型經(jīng)驗干預(yù)和影響的實踐觀摩與現(xiàn)場反思，是對現(xiàn)實問題解決策略方法的收集以及對問題解決背后“為什么這樣做”的探索和追問?！坝白优嘤?xùn)”是解決“做什么”的問題，是參訓(xùn)校長在任務(wù)驅(qū)動下對基地學(xué)校特征和基地校校長辦學(xué)治校實踐活動的觀察與學(xué)習(xí)，是對學(xué)校管理要素的理性分析與思考的過程，即“明思釋疑”的過程。

“影子培訓(xùn)”的過程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓(xùn)基地校，既有個性的特色差異，又有共性的問題情境，能在現(xiàn)場面對面溝通與交流，實現(xiàn)解惑答疑。這樣就能夠激發(fā)校長的辦學(xué)自信和對成功的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

1.抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)

“影子培訓(xùn)”重在實踐基地的選擇。為使“影子培訓(xùn)”取得實效，遼寧省在精選基地校辦學(xué)特色的同時，注重加強(qiáng)對基地校實踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點研究“影子培訓(xùn)”的課程建設(shè)。各基地校根據(jù)國家和省里的有關(guān)要求，結(jié)合本校辦學(xué)實際，精心設(shè)計凸顯本校特色的“影子培訓(xùn)”實踐課程，通過有針對性的課程讓跟崗校長深入學(xué)習(xí)、了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗，提升辦學(xué)治校的能力。如沈陽市文藝二校設(shè)計的責(zé)任教育主題實踐課程、沈陽市126中學(xué)設(shè)計的“傳承八一精神、熔鑄創(chuàng)新名?！焙凸饷髦袑W(xué)設(shè)計的“潤澤心靈”的校園特色文化課程，均獲得了參訓(xùn)校長的普遍好評。

2.為參訓(xùn)學(xué)員布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

在“影子培訓(xùn)”過程中，通過目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，充分調(diào)動參訓(xùn)校長的積極性和主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上換個視角看問題。具體任務(wù)包括：學(xué)習(xí)研討基地學(xué)校辦學(xué)思想的表述結(jié)果及其內(nèi)涵;學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的實施效果及實拖路徑;學(xué)習(xí)基地校特色學(xué)校建設(shè)的思想、理念及實踐;學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校其他方面管理和教育教學(xué)經(jīng)驗;每小組要有一份小組影子培訓(xùn)全過程的總結(jié)報告，學(xué)員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享收獲和體會等。具體的任務(wù)要求使參訓(xùn)校長有目的、有準(zhǔn)備地步人基地校，提高了“影子培訓(xùn)”的實際效果。

在“影子培訓(xùn)”期間，各組培訓(xùn)學(xué)員通過聽基地校匯報介紹、深入課堂聽課、參與學(xué)校教育教學(xué)活動、與基地校領(lǐng)導(dǎo)老師座談交流等多種形式，全方位的學(xué)習(xí)、了解基地學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、校長的辦學(xué)理念與辦學(xué)思想，管理方略、課堂教學(xué)、文化建設(shè)?！坝白优嘤?xùn)”期間雙方面對面的深度交流，能促使參訓(xùn)校長不斷地反思，切實解決心中的疑惑。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修：拓所見，增所識

網(wǎng)絡(luò)研修是解決“是什么”的問題，通過線上為參訓(xùn)學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)員之間、師生之間及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進(jìn)指導(dǎo)專家、工作坊坊主、輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)員的多元對話，是引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員“拓思路、增見識”的過程。

由于網(wǎng)絡(luò)溝通具有不限場地、不限時間、不受人情左右等特點，校長們在工作中遇到的實際問題都會在這個平臺上得以分析和解決：從“同構(gòu)異事”到“異事同構(gòu)”，從個性經(jīng)驗到共性規(guī)律，由實踐到理論的歸納與提煉，使校長的學(xué)習(xí)心得得以交流，同學(xué)之間的情感得以加深，可利用的辦學(xué)資源得以擴(kuò)大。這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在培訓(xùn)結(jié)束后，同樣可以發(fā)揮重要作用，學(xué)員稱其為學(xué)校管理的錦囊和智庫。

1.名優(yōu)校長牽頭，注重示范引領(lǐng)

“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)節(jié)，每個項目縣要組建4個校長工作坊。網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)鍵是工作坊坊主，即“種子校長”。為扎實推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修工作，每個項目縣應(yīng)遴選4名能力強(qiáng)、有責(zé)任心、在本地乃至全省具有較大影響的優(yōu)秀校長作為工作坊坊主，加強(qiáng)示范引領(lǐng)。同時，要通過開展“種子校長”培訓(xùn)、集體備課等途徑切實做好坊主的培訓(xùn)工作，統(tǒng)一工作思路、明確工作職責(zé)。名優(yōu)校長進(jìn)行工作坊研修活動的設(shè)計、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)研修和主持線上線下的互動交流，開展骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化協(xié)同研修，將會使培訓(xùn)工作起到事半功倍的效果。

2.加強(qiáng)線下研修，注重工作實效

網(wǎng)絡(luò)研修豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容極大地拓展了參訓(xùn)學(xué)員的見識。為增強(qiáng)培訓(xùn)效果，在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，還應(yīng)著重抓好線下集中研修工作。各工作坊應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，定期或不定期組織開展線下集中研修活動，將坊員普遍提出的問題作為研討主題開展線下集中研討;也可以通過聽評課、經(jīng)驗交流、專家現(xiàn)場指導(dǎo)等方式開展主題研討活動，互相分享網(wǎng)絡(luò)研修的收獲與經(jīng)驗。線上線下混合式研修方式彌補(bǔ)了單純線上網(wǎng)絡(luò)研修的不足，切實提高了培訓(xùn)的實效。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)管理，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修

網(wǎng)絡(luò)研修是在工作坊坊主和輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員登錄平臺自主在線學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)研討活動，學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)研修的時間、地點都不一致、學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同，學(xué)習(xí)個性化特征比較明顯。因此，建立良好的培訓(xùn)管理制度就顯得非常重要，科學(xué)有效的管理是推動網(wǎng)絡(luò)研修取得實效的關(guān)鍵。作為省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要通過統(tǒng)籌各項目縣教育行政和教研培訓(xùn)部門、工作坊坊主和輔導(dǎo)教師等有效資源，形成培訓(xùn)合力，切實加強(qiáng)培訓(xùn)組織與管理，整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修各項工作，才能保證培訓(xùn)的高效率、高質(zhì)量。3年來，遼寧省正是因為做到了統(tǒng)籌多方培訓(xùn)資源，注重加強(qiáng)培訓(xùn)的有效管理，才使得參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)研修的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)一直排名在全國前列。

（四）送教下鄉(xiāng)：知所急，促所悟

送教下鄉(xiāng)是解決怎么做的問題，是引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員“知急促晤”的過程。送教下鄉(xiāng)的作用在于專家的引領(lǐng)和典型的示范。理論的指導(dǎo)會使學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，發(fā)展路徑更加清晰，策略與方法更加豐富。

送教下鄉(xiāng)一定要注意送教主題的針對性，一定是學(xué)校發(fā)展所急需的。由于送教時間的限制，一次送教不可能面面俱到，只能滿足學(xué)校提出的最重要、最關(guān)鍵、最核心的問題。因此，送教下鄉(xiāng)既要講究效率，更要講究效益。參照標(biāo)準(zhǔn)包括：

1.是否得到教育行政部門足夠的重視

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)離不開各級教育行政部門的支持，特別是縣級教育行政部門的支持和重視會使送教下鄉(xiāng)活動推進(jìn)的更為順暢。近三年的項目實施中，遼寧省因為教育行政部門的高度重視和大力支持，使得每次送教下鄉(xiāng)活動開展的影響大、范圍廣、工作推進(jìn)得很順利。

2.送教內(nèi)容是否符合基層學(xué)校的需求

送教下鄉(xiāng)能否取得好的效果，關(guān)鍵要看送教的內(nèi)容是否滿足基層學(xué)校的需求，是否能將校長們急需的理論、熱點、難點、困惑等工作中遇到的問題有針對性地給予支持和解決，是否能促進(jìn)校長和老師們的專業(yè)成長。遼寧省在送教下鄉(xiāng)活動中一直堅持按需選單送教，切實提高了培訓(xùn)效果。一是在培訓(xùn)者培訓(xùn)和影子培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提前對送教下鄉(xiāng)的需求廣泛征求意見，使按需培訓(xùn)落到實處。二是根據(jù)各項目縣提出的需求，設(shè)計不同的送教內(nèi)容。如根據(jù)彰武縣需求，設(shè)計校本課程和綜合實踐活動為專題的送教課程;根據(jù)大石橋市需求，設(shè)計原生態(tài)教學(xué)和職業(yè)倦怠為專題的送教課程;根據(jù)調(diào)兵山市需求，設(shè)計了校園文化建設(shè)和高效課堂為專題的送教課程。這種選單式的按需送教方式受到校長們的熱烈歡迎，取得了非常好的培訓(xùn)效果。

3.送教專家團(tuán)隊是否有真水平，是否接地氣

送教專家團(tuán)隊的水平是送教下鄉(xiāng)活動取得成功的最重要的保證。幾年來，遼寧省提出“打造省級培訓(xùn)專家品牌”的思路，根據(jù)各項目縣提出的送教需求，以省內(nèi)名優(yōu)校長和優(yōu)秀省級學(xué)科教訓(xùn)人員為主，選拔組建了省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)專家團(tuán)隊。高水平的送教專家團(tuán)隊知學(xué)校所需、知校長所急，更接地氣，切實解決了農(nóng)村校長面臨的困惑和學(xué)校存在的實際問題。

（五）進(jìn)校診斷：達(dá)所行，促所變

改進(jìn)與發(fā)展是學(xué)校管理的永恒主題。沒有完美的管理，只有不斷的改進(jìn)。針對學(xué)校出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或挑戰(zhàn)，依照正確的教育思想，采用科學(xué)的方法和程序，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展的工作過程就是進(jìn)校診斷。在“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)中移動項目實施過程中，進(jìn)校診斷是非常受學(xué)校歡迎的一種培訓(xùn)方式，通過專家進(jìn)校現(xiàn)場診斷，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子近距離感受指導(dǎo)專家的所思、所想、所指，深層次地解決了學(xué)校存在的實際問題和困惑。進(jìn)校診斷就是解決如何做好的問題，是整個培訓(xùn)活動“達(dá)行促變”的過程。

學(xué)校是一個特殊的組織生命體，它不僅能自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我復(fù)制，而且還能自我選擇、自我優(yōu)化、自我批判、自我創(chuàng)造。因此，進(jìn)校診斷不是“手術(shù)治療”而是“養(yǎng)生調(diào)理”，是發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)優(yōu)勢，查找存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提供改進(jìn)措施和參考策略。進(jìn)校診斷不是評估驗收，所以不能吹毛求疵，不可走馬觀花，更不要輕易斷言。

1.基于真需求選擇進(jìn)校診斷學(xué)校

如果校長對進(jìn)校診斷活動認(rèn)識不到位，不是源于校長和學(xué)校的真需求，不是自覺自愿的，進(jìn)校診斷活動的實效性就會大打折扣。要將需求最強(qiáng)烈、校長主動成長意識明顯、學(xué)校辦學(xué)理念、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)改革等方面存在發(fā)展瓶頸、提高空間較大的學(xué)校優(yōu)先確定為進(jìn)校診斷式培訓(xùn)的目標(biāo)校。在確定診斷學(xué)校之后，還要與校長充分做好溝通工作，要消除校長及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師的顧慮，使其認(rèn)識到此次入校診斷活動只是一種專業(yè)活動，是校長研修活動的一部分，不是評估檢查，讓學(xué)校呈現(xiàn)出真實常態(tài)化的情境，確保送教專家團(tuán)隊能獲得全面客觀的信息，了解學(xué)校的真實情況，最終做出準(zhǔn)確的分析和判斷。

2.基于問題解決設(shè)計診斷式工作方案

要圍繞診斷活動的主題，基于問題解決，研制好進(jìn)校診斷工作方案和診斷工具。一方面，診斷問題要立足該校教育教學(xué)實踐，充分反映學(xué)校的辦學(xué)追求、區(qū)域教育發(fā)展訴求和國家對教育發(fā)展的要求，是校長辦學(xué)和學(xué)校發(fā)展過程中真實存在、感到困惑并致力解決的問題;另一方面，問題應(yīng)該是具有普遍性和前瞻性的實踐性問題，是通過校長和學(xué)校教職工的努力在實際工作中能夠做出預(yù)期成果的問題。在診斷前，被診斷學(xué)校應(yīng)結(jié)合前期的集中培訓(xùn)，先行開展自我診斷，提出學(xué)校要解決的問題，形成并向“送培進(jìn)?！睂＜覉F(tuán)隊提供自我診斷報告。之后，送培團(tuán)隊、學(xué)員、被診斷學(xué)校在互相交流、討論的基礎(chǔ)上，確定診斷問題，形成工作方案。

3.整合多方力量組建高水平專家團(tuán)隊

同送教下鄉(xiāng)一樣，在進(jìn)校診斷環(huán)節(jié)，高水平專家團(tuán)隊的確定無疑是整個進(jìn)校診斷活動最為關(guān)鍵的一項工作。遼寧省在進(jìn)校診斷式培訓(xùn)中協(xié)同創(chuàng)新、強(qiáng)化合力，有效整合全省中小學(xué)校長培訓(xùn)、學(xué)科教研、教育科研等部門和名優(yōu)校長的優(yōu)勢力量，根據(jù)基層學(xué)校需求組建進(jìn)校診斷專家團(tuán)隊。在進(jìn)校診斷期間，專家團(tuán)隊基于現(xiàn)場聚焦教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，分期分批逐步引導(dǎo)學(xué)校和區(qū)域深入研究、破解難題，通過深入學(xué)校實地考察、走進(jìn)課堂聽課、查看學(xué)校文化建設(shè)、觀看宣傳片、聽取校長匯報、與校領(lǐng)導(dǎo)老師互動交流、工具測量等形式進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)，有針對性地提出意見和建議，為學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展指明方向。

從培訓(xùn)對象角度來看，“五段式”培訓(xùn)模式依次展開;從培訓(xùn)者角度看，還有“兩段”環(huán)節(jié)對整個培訓(xùn)的質(zhì)量和效能起著至關(guān)重要的作用。

（一）方案設(shè)計：明所意，謀所為

培訓(xùn)方案的設(shè)計是解決如何培訓(xùn)的問題，是整個培訓(xùn)活動“明意謀為”的過程，通常要注意三個關(guān)鍵問題：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研和需求分析是否有效

培訓(xùn)需求調(diào)研和需求分析是整個培訓(xùn)活動的首要環(huán)節(jié)，是設(shè)計培訓(xùn)方案乃至實施好整個培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)。每一次培訓(xùn)項目實施前，應(yīng)將培訓(xùn)需求調(diào)研和需求分析工作放在首位，通過編制需求問卷、學(xué)員訪談、頭腦風(fēng)暴、專項測評、經(jīng)驗判斷等方式來弄清楚培訓(xùn)對象的培訓(xùn)動機(jī)以及知識能力等方面的培訓(xùn)需求。需求問卷和學(xué)員訪談通常是在培訓(xùn)前通過手機(jī)在線填寫和電話、微信等途徑完成。頭腦風(fēng)暴和專項測評通常是在開班后的破冰活動中來完成。通過幾個方面綜合性的分析，進(jìn)而了解培訓(xùn)對象的特點和培訓(xùn)需求，為下一步制定培訓(xùn)計劃、設(shè)計好培訓(xùn)方案奠定基礎(chǔ)。

2.方案的設(shè)計是否真正圍繞培訓(xùn)需求

在“教育部一中國移動”中小學(xué)校長培訓(xùn)項目培訓(xùn)方案設(shè)計上，除了要認(rèn)真貫徹教育部“干部培訓(xùn)要面向基層、面向薄弱、面向農(nóng)村”的精神，秉承“校長培訓(xùn)是一種發(fā)展性培訓(xùn)、是一種個性化培訓(xùn)、是一種面向未來培訓(xùn)”的理念，更重要的是一定要圍繞培訓(xùn)需求來設(shè)計方案，使培訓(xùn)的課程內(nèi)容聚焦問題、突出實踐，更聚焦當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校校長面臨的實際問題，更貼近農(nóng)村學(xué)校校長辦學(xué)實際，從而切實解決參培校長在工作中遇到的實際問題和存在的困惑，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長的管理能力，使整個培訓(xùn)在項目設(shè)計上更具有針對性和實用性。

3.方案的設(shè)計是否抓住了關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在圍繞培訓(xùn)需求設(shè)計總體培訓(xùn)方案的前提下，還應(yīng)注意抓住其他幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如“選好項目縣”“選好基地校和導(dǎo)師團(tuán)隊”“做好培訓(xùn)者培訓(xùn)”等環(huán)節(jié)。項目縣的遴選要通過項目縣的自主申報、市級推薦和省里把關(guān)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行確定?；匦：蛯?dǎo)師團(tuán)隊的遴選應(yīng)該在省、市兩級教育行政部門的大力支持下，精選20所省、市級優(yōu)質(zhì)實踐基地學(xué)校和20名省、市名優(yōu)校長作為實踐導(dǎo)師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，充分發(fā)揮基地校和實踐導(dǎo)師的引領(lǐng)和示范作用。培訓(xùn)者的培訓(xùn)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)對五個項目縣的縣級項目管理人員和20所基地校的實踐導(dǎo)師單獨(dú)開展一次培訓(xùn)，集體備課，統(tǒng)一培訓(xùn)工作思路，這將會對后期的“影子培訓(xùn)”、網(wǎng)絡(luò)研修起到積極的推進(jìn)作用。

（二）反省總結(jié)：“總”所得，“成”所果

反省總結(jié)就是對已經(jīng)實施的培訓(xùn)項目各項工作進(jìn)行回顧總結(jié)，梳理經(jīng)驗形成成果，查找不足，提出改進(jìn)措施。反省總結(jié)是解決好為什么做好和為何沒做好的問題，是整個培訓(xùn)活動“總結(jié)成果”的過程。反省總結(jié)環(huán)節(jié)是整個培訓(xùn)項目的最后一個環(huán)節(jié)，總結(jié)工作開展得是否扎實有效，直接影響著對整個培訓(xùn)項目的評估，對以后開展的新培訓(xùn)項目也有著重要的借鑒意義。反省總結(jié)階段通常要做好以下幾項工作：

1.表彰典型，讓學(xué)員學(xué)有收獲

每一期的培訓(xùn)結(jié)束都要民主評選出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部，頒發(fā)證書以資鼓勵。在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的校長一定是渴望學(xué)習(xí)、珍惜培訓(xùn)機(jī)遇，并能夠?qū)W以致用的好校長。我們支持并保護(hù)好這種學(xué)習(xí)熱情，讓他們在培訓(xùn)中所“增”之能在具體的工作中得以應(yīng)用，使培訓(xùn)的賦能效果得以彰顯。

2.客觀評價，讓培訓(xùn)者心中有數(shù)

我們通過評價單來對培訓(xùn)者服務(wù)的滿意度、授課專家的認(rèn)可度、培訓(xùn)內(nèi)容的適切度、培訓(xùn)活動的靈活度加以客觀評價并記錄在案，為今后培訓(xùn)方案的制訂提供依據(jù)。采用“2+2”的評價模式獲取學(xué)員們對本次培訓(xùn)的綜合評價，也就是使用留言的方式，將參加本次培訓(xùn)感受最深的兩點意見和希望改進(jìn)或不滿意的兩點意見留下，由班主任統(tǒng)一整理并形成報告存檔。

3.資料歸檔，讓培訓(xùn)效果有據(jù)可查

將培訓(xùn)中專家團(tuán)隊、各級管理團(tuán)隊、工作坊坊主、輔導(dǎo)教師、坊員等所有文字材料、影像資料進(jìn)行分類整理，努力形成經(jīng)驗成果，如學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)簡報、作業(yè)、考察報告、聽課記錄等。

從培訓(xùn)者角度看，方案設(shè)計和反省總結(jié)“兩段”支撐環(huán)節(jié)意義重大，缺一不可，對整個培訓(xùn)的質(zhì)量和效能起著至關(guān)重要的作用。

從校長培訓(xùn)者的視角看，上述“五段+兩段”式中小學(xué)校長培訓(xùn)的實踐，其背后有著我們對中小學(xué)校長培訓(xùn)的深入思考與獨(dú)特的理解。我們認(rèn)為，中小學(xué)校長培訓(xùn)的價值取向就是旨在促進(jìn)校長成長，而校長成長又是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。

（一）培訓(xùn)模型結(jié)構(gòu)

我們構(gòu)建了校長“生長式”培訓(xùn)模型（公式）：校長成長=覺醒/喚醒+內(nèi)化/介入+增能/賦能（如圖1）

此模型由內(nèi)因與外因兩層結(jié)構(gòu)組成。內(nèi)因結(jié)構(gòu)：覺醒+內(nèi)化+增能，是指校長個體能力體系的自我生成;外因結(jié)構(gòu)：喚醒+介入+賦能，是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)施加的外部干預(yù)和影響。內(nèi)外因結(jié)構(gòu)共同指向校長專業(yè)成長。公式中的關(guān)鍵詞我們作如下的界定：“覺醒”指校長個體的自我醒晤，即校長個體有了自我成長和學(xué)習(xí)的愿望及需求;“喚醒”指由校長經(jīng)培訓(xùn)干預(yù)和影響而引發(fā)的校長個體產(chǎn)生成長的愿望和需求;“內(nèi)化”指校長將學(xué)到、悟到的知識技能以及態(tài)度價值觀等吸納并存入自己長時記憶內(nèi)容體系中的過程;“介入”是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中通過課程及培訓(xùn)活動促進(jìn)校長專業(yè)成長的干預(yù)和影響過程;“增能”指校長個體經(jīng)覺醒和內(nèi)化而產(chǎn)生自身能力能量的提升;“賦能”指達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，讓參訓(xùn)校長的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神得以相應(yīng)提升的培訓(xùn)效果體現(xiàn)?！吧L式”培訓(xùn)模型強(qiáng)調(diào)的是：

1.以校長先前的經(jīng)驗和知覺為基礎(chǔ)

美國教育心理學(xué)家維特羅克（M.c.wictrock）指出，生成學(xué)習(xí)模式的一個根本前提是“人們傾向于生成與以前相一致的知覺與意義”。他認(rèn)為，無論是學(xué)生還是專家，在學(xué)習(xí)過程中對新事物或新的知識產(chǎn)生意義或理解時，都是以個體已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與以前的知覺或經(jīng)驗相互作用，即形成一種新的事物的意義與先前經(jīng)驗、知覺相結(jié)合的傾向。校長培訓(xùn)完全契合了這種生成式學(xué)習(xí)模式的特點，對于不同層次不同類別的校長培訓(xùn)要區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)員對象已有知識和經(jīng)驗的情況來選擇和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容及實施路徑。

2.強(qiáng)調(diào)校長個體內(nèi)部生成的作用

生成學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己頭腦中已有的知識與理解，探索問題解決方法與途徑的過程。這不是簡單的接受過程，因為知識不是傳遞的，也不是客觀事物的本來面目在學(xué)習(xí)者頭腦中的自然反映，它是一個適應(yīng)和建構(gòu)的結(jié)果。校長培訓(xùn)只是提供一個有效的影響機(jī)會，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，需要校長們自己去建構(gòu)并完善情智結(jié)構(gòu)體系。

3.強(qiáng)調(diào)校長成長是一個主動的過程

校長成長本身是一個積極主動的過程。如果不能充分發(fā)揮校長個體的主觀能動性，再好的培訓(xùn)也不會有好的效果。“生成式”培訓(xùn)模式的本質(zhì)，不是讓校長被動地去學(xué)習(xí)和記錄信息，而是使其主動建構(gòu)他們對信息的解釋、意義的理解、價值的判斷，并能做出科學(xué)的推論。

（二）“生成式”培訓(xùn)模型的要素

1.覺醒與喚醒

校長的自我覺醒是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提，如果校長沒有主動學(xué)習(xí)的意愿，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。喚醒在于引起校長注意并指引生成過程方向的因素，明確社會發(fā)展要求、校長職業(yè)生涯需求，利用專家的引領(lǐng)、同伴的互助，吸引參訓(xùn)校長的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.內(nèi)化與介入

校長是有著豐富實踐體驗與管理經(jīng)驗的人，適時有效地介入一定量的新刺激和影響，會激活他們的原有經(jīng)驗，引發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)化的作用既有生成又有重構(gòu)，但不能忽視了培訓(xùn)介入的影響，只有內(nèi)外因共同作用，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.增能與賦能

從參訓(xùn)校長個體而言，增能就要突顯參加培訓(xùn)具體收獲的沉淀，考量自我吸納和提升的程度和幅度;對培訓(xùn)者而言，賦能則是基于參訓(xùn)校長自身已有知識和實踐經(jīng)驗的激活與喚醒，用典型的培訓(xùn)課程和匹配的培訓(xùn)活動進(jìn)行干預(yù)或影響，引導(dǎo)參訓(xùn)校長在實踐為重的知識力量、方法至上的智慧力量、動力為先的精神力量三個維度上自我增能，轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，增加動力，提升境界，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長，同時彰顯并達(dá)成了培訓(xùn)的賦能功效。

總之，校長培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程。每一期、每一次的培訓(xùn)活動都是一個獨(dú)立的項目周期。如何保障獨(dú)立項目與校長成長的高度關(guān)聯(lián)性，讓培訓(xùn)資源最大限度地滿足校長培訓(xùn)的目標(biāo)需要，讓校長培訓(xùn)介入影響與校長自身吸納內(nèi)化同頻，讓校長培訓(xùn)的賦能作用與校長自身增能過程共振，是我們校長培訓(xùn)人不變的追求。