張建

教材中的每篇課文都經(jīng)過編者精心遴選，在閱讀時(shí)，教師需要將學(xué)生帶入其中，發(fā)掘各種或隱或顯的表達(dá)藝術(shù)，傾聽作者心靈、情感的躍動(dòng)之聲。然而，若限于只字片語的狹隘閱讀，往往無法凸顯其豐富的內(nèi)涵，此時(shí)就需要教師拓寬素材，基于當(dāng)前文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，在文本互讀中，讓學(xué)生的思維向縱深處漫溯。

一、同組同類課文互讀：在比較中拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生自覺比較的意識(shí)

教材編者往往有意識(shí)地將主題相關(guān)、體裁相似的文章置于同一單元。在進(jìn)行備課時(shí)，教師首先就要從單元整體入手，借助不同的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文本互讀中拓寬思維，樹立比較閱讀的意識(shí)，并為學(xué)生的習(xí)作提供靈感。如蘇教版六年級(jí)下冊第一單元安排的4篇課文均是贊美祖國大好河山的。在通過比較閱讀后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：《長江之歌》以詩歌的形式、凝練的語言，借助典型的景概括抒情;《三亞落日》則通過夕陽西下的過程，展現(xiàn)出大自然的動(dòng)態(tài)變化之美;《煙臺(tái)的?！芬运膫€(gè)季節(jié)的人、海互動(dòng)，展現(xiàn)了人與大自然的和諧;《記金華的雙龍洞》以移步換景的游覽順序，展現(xiàn)了美麗景觀給作者帶來的微妙內(nèi)心感受。同樣的寫景狀物，側(cè)重的內(nèi)容卻豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去比較，其寫作思維、表達(dá)方式都將得到豐富和發(fā)展。第七單元《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》三篇課文亦給我們帶來了“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”“學(xué)高為師，身正為范”“放飛心靈，潤物無聲”的教育理念，在謳歌老師的同時(shí)，點(diǎn)出了自己的努力也不可或缺。這樣，通過主題的比較，學(xué)生對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)得到了豐滿。

除了全文互讀外，我們還可以扣住精彩語段進(jìn)行精致化的閱讀品味，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如蘇教版六年級(jí)上冊第三單元中《小草和大樹》《輪椅上的霍金》兩篇課文的開頭就很有意思，前者直接亮出主人公，運(yùn)用比喻的手法盛贊夏洛蒂·勃朗特如傲放的仙人掌花般堅(jiān)強(qiáng)而美麗，后者則先介紹主人公的身世，而后再亮出他的名字。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，通過“換一換開頭”“我也來寫寫這樣的開頭”等實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)生習(xí)作開頭難的問題，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

對(duì)于同類課文的互讀，教師則可以讓學(xué)生從句式表達(dá)、構(gòu)段手法上進(jìn)行聯(lián)系閱讀，強(qiáng)化認(rèn)知。如教學(xué)了《伊索寓言》，我讓學(xué)生聯(lián)系中國的寓言故事，如《守株待兔》《掩耳盜鈴》《揠苗助長》等，讓他們感知中外文化的異同;教學(xué)了《大自然的文字》，讓學(xué)生聯(lián)系本單元內(nèi)朱熹的《觀書有感》、四年級(jí)下冊的《第一朵杏花》《燕子》《鳥語》《天鵝的故事》等，說說他們眼中的大自然是什么樣子的，模仿課文的構(gòu)段，試著說一說。

無論是組內(nèi)還是組外的文本互讀，都可以讓學(xué)生的課堂閱讀不再單一。而且，這樣主題化的豐滿閱讀，會(huì)讓學(xué)生在思維頓悟中感受到閱讀的喜悅，敞亮閱讀的思維，在今后的閱讀中學(xué)會(huì)自覺聯(lián)系和比較，形成相對(duì)豐富的認(rèn)知建構(gòu)。

二、多角度個(gè)性化閱讀：在轉(zhuǎn)換立場、多角度解讀中張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性

課標(biāo)理念下的文本閱讀，倡導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新性的閱讀?！澳X科學(xué)”研究成果也告訴我們，人的大腦不可能始終處于注意力高度集中的狀態(tài)，而是呈現(xiàn)出高低起伏、峰谷交替的勢態(tài)。作為教師，要調(diào)整對(duì)學(xué)生大腦刺激的時(shí)間，以便讓學(xué)生的閱讀思維張弛有度、緩急有致。因此，教師應(yīng)改變閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度品味，給學(xué)生大腦以多元刺激，最大限度建立神經(jīng)元聯(lián)系數(shù)目。如閱讀一本書，要關(guān)注閱讀整體，如書籍扉頁、目錄，乃至封面、封底等。這樣，學(xué)生可了解很多信息，如作者、譯者、出版社等。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊第二單元《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，我們可以跟《將相和》和司馬遷《史記》中的《廉頗·藺相如列傳》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)劇本這種體裁的特點(diǎn)，并讓人物形象更加豐滿。

另外，對(duì)于同一個(gè)作者的文章，我們通過互文閱讀的方式，讓學(xué)生從多角度去感知、認(rèn)識(shí)。如教學(xué)了杜甫的《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生回顧杜甫的一系列古詩，或體會(huì)他的詩圣形象，或感知詩的特點(diǎn)，或發(fā)掘當(dāng)時(shí)唐朝沒落的原因。從多角度去理解，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇，在大腦張弛有度、緩急有致的思維活動(dòng)中，進(jìn)行快樂閱讀、深度閱讀、個(gè)性化閱讀，獲取屬于自己的那一部分認(rèn)知。

多角度解讀文本，我們還提倡學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造性閱讀。如閱讀雨果的《船長》，很多學(xué)生都有這樣的疑惑：船長除了隨船同亡，就沒有別的選擇了嗎？在這一問題的探討中，我給學(xué)生提供了當(dāng)時(shí)船長的崗位職責(zé)介紹，學(xué)生明白了“人在船在，船亡人亡”的規(guī)則已經(jīng)深入到了哈爾威的骨子里，就如我國的屈原投江、革命英雄與陣地共存亡一樣，他們愿意用生命去捍衛(wèi)、去殉葬。作家雨果也正是宣揚(yáng)著這樣的思想，才給船長安排了這樣的結(jié)局，讓讀者在悲壯的氛圍中被感染、感動(dòng)。當(dāng)然，在當(dāng)下“尊重生命”的新時(shí)期，我們的主張發(fā)生了新的變化，這時(shí)候，生命第一位才是最重要的，在解讀中給學(xué)生滲透這樣的思想，有利于樹立他們自我保護(hù)的理念。

三、課外閱讀推薦延伸：在由此及彼、舉一反三中提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀時(shí)空的延展，深化了學(xué)生全息閱讀。在“多媒體、全時(shí)空”下，學(xué)生捧起書本是一種閱讀，學(xué)生看微信、看微博也是一種閱讀;學(xué)生參觀是一種閱讀，觀看影片也是一種閱讀。很多學(xué)校已經(jīng)開始用五個(gè)“一百工程”（“一百部名著”“一百部影片”“一百個(gè)景點(diǎn)”“一百幅名畫”“一百首名曲”）來拓展學(xué)生全時(shí)空閱讀。在這樣的大閱讀背景下，我們的閱讀課堂就不再是某一閱讀的暫?；蚪Y(jié)束，而是學(xué)生閱讀的開始，將每一節(jié)閱讀課都看作是學(xué)生一個(gè)階段閱讀的開始，有意識(shí)地激發(fā)他們利用課余時(shí)間持續(xù)閱讀，終身閱讀。通過課堂閱讀的星星之火，去點(diǎn)燃燎原熱焰，正是我們閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教材中，有很多這樣的設(shè)計(jì)理念，如讀了三則伊索寓言故事后，讓學(xué)生去閱讀整本的《伊索寓言》;讀了《林沖棒打洪教頭》，鼓勵(lì)學(xué)生去讀施耐庵的《水滸傳》;讀了《一本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生去讀《魯濱孫漂流記》;讀了《海倫·凱勒》《小草和大樹》，也推薦去翻翻《假如給我三天光明》《簡·愛》……這些名著閱讀，需要學(xué)生始終有強(qiáng)烈的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，并在閱讀過程中具備一定的毅力和恒心。這些，都需要我們的課堂閱讀給予動(dòng)力，提供方法，奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中不至于囫圇吞棗、浮光掠影、不了了之。實(shí)現(xiàn)這樣的目的，文本互讀就顯得非常重要了。當(dāng)我們在課堂上將課內(nèi)外緊密聯(lián)系，積極向?qū)W生推薦相關(guān)篇目，并讓學(xué)生將自己學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到新的閱讀當(dāng)中去，那么，他們的閱讀成功感就會(huì)明顯增強(qiáng)，閱讀能力也在由此及彼、舉一反三中得到提升。

文本互讀，可以不斷發(fā)掘?qū)W生大腦的思維潛質(zhì)，讓其大腦處于激活狀態(tài)?；ノ拈喿x的方式，可以讓我們的閱讀課堂更加豐實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)，并且在這樣的閱讀比較、累積過程中，學(xué)生的閱讀方式得到豐富，閱讀視角得以多樣化、個(gè)性化，閱讀能力在實(shí)踐中得到提升，這都有利于助推學(xué)生的精神成長、生命成長。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍