賈冬雪

摘要：小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它影響著課堂教學(xué)的走向和教學(xué)效果，靈活的評價(jià)方式和精準(zhǔn)的評價(jià)語能為一節(jié)課增添不少亮點(diǎn)。在課程改革的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)通過科學(xué)的課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時課堂評析也是值得廣大一線教師探索和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評價(jià);誤區(qū);對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，新要求使小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如當(dāng)前小學(xué)語文課堂上的師生關(guān)系日益平等和諧，教師善用賞識的眼光來表揚(yáng)學(xué)生。同時，小學(xué)語文課堂評價(jià)也存在一些問題，如大部分教師由于不能正確理解評價(jià)理論，不能準(zhǔn)確把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂上不能進(jìn)行有效評價(jià)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)的誤區(qū)

筆者深入分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學(xué)評價(jià)理論，對當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)的誤區(qū)進(jìn)行了歸納整理。

（一）評價(jià)語言夸大，盲目鼓勵

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的任何回答和觀點(diǎn)都表示肯定和鼓勵，用“你真棒”“太好了”之類的語言來評價(jià)學(xué)生，這樣夸大的評價(jià)語言只會讓學(xué)生感到索然無味。長此以往，學(xué)生對教師的表揚(yáng)與鼓勵就會產(chǎn)生淡漠感，致使教師的評價(jià)越來越廉價(jià)，失去了應(yīng)有的激勵效果。

例如一位教師執(zhí)教人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》一課時，學(xué)生在討論火燒云的形狀特點(diǎn)時，有的學(xué)生說“形狀各異”;有的學(xué)生說“變化無窮”;有的學(xué)生說“千變?nèi)f化”。此時，教師便不加思索地大聲鼓勵：“同學(xué)們說得都太棒了！”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高語言藝術(shù)，在評價(jià)學(xué)生時，力求做到“表揚(yáng)中有期待，期待中有鞭策”。教師一味地用那些空洞的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，只會讓學(xué)生認(rèn)為教師是在敷衍自己，從而導(dǎo)致評價(jià)缺乏合理性和實(shí)效性。

（二）評價(jià)語言含糊，缺乏層次

當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的評價(jià)語言存在很大的隨意性，課堂上出現(xiàn)了“加油”“不錯”或者“好”之類的字眼。對于小學(xué)生，教師不能只用“好”“不好”等這樣的詞匯來進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生不會明白教師評價(jià)中的“好”在哪里，或者“不好”在哪里。此外，過于含糊的評價(jià)也不能明確地表達(dá)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法了解自身的長處及不足之處，學(xué)業(yè)上更是無法取得較大的進(jìn)步。

例如一位教師執(zhí)教《西風(fēng)胡楊》一課時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)疑：“胡楊是一棵怎樣的樹呢？”學(xué)生回答：“是最堅(jiān)韌的樹?！苯處熢u價(jià)道：“嗯，好?！苯酉聛砥渌麑W(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師也依舊沒有給出有針對性的評價(jià)，學(xué)生的發(fā)言好在哪里，教師完全沒有說清楚。教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言積極肯定，但如果在評價(jià)中忽視學(xué)生的個性化體驗(yàn)，對學(xué)生的回答進(jìn)行含糊隨意的評價(jià)，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使評價(jià)失去應(yīng)有的意義。

（三）評價(jià)方式功利，價(jià)值錯位

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師認(rèn)可課堂評價(jià)的激勵功能，把激勵性評價(jià)作為一種重要的課堂調(diào)控手段。教師會借助一些“小紅花”“智慧星”“積分卡”之類的道具來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，這類評價(jià)方式在第一學(xué)段最為常見。正面的激勵評價(jià)的確可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，調(diào)動課堂氣氛，但物質(zhì)獎勵過于頻繁，只會讓學(xué)生一直關(guān)注獎品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的評價(jià)則得不償失。

例如一位教師在執(zhí)教一年級的拼音課時，手里一直拿著小貼紙，請學(xué)生回答問題時，答對了便在學(xué)生的身上貼一張貼紙。有些學(xué)生得到貼紙后，注意力便轉(zhuǎn)移到貼紙上，接下來的時間里就在下面玩貼紙。這樣的評價(jià)方式不僅不能積極引導(dǎo)學(xué)生，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)的改進(jìn)對策

為提高我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)的實(shí)效性，筆者針對小學(xué)語文課堂評價(jià)的誤區(qū)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和知識水平，分別從評價(jià)理念、評價(jià)語言、評價(jià)方式三個角度提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

（一）落實(shí)發(fā)展性評價(jià)理念

學(xué)生是不斷發(fā)展的人，教師不能因?yàn)閷W(xué)生一時回答的正確與否，或一時成績的高低就簡單地定格學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生又是可塑性很強(qiáng)的個體，所以每一位教師都應(yīng)以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，使每個學(xué)生的特長都得以發(fā)展，潛質(zhì)都能被挖掘。教師應(yīng)落實(shí)發(fā)展性評價(jià)理念，幫助學(xué)生樹立信心，真正落實(shí)以人為本、全面發(fā)展的教育理念。

（二）使用有效性評價(jià)語言

1.評價(jià)語言要有藝術(shù)性

小學(xué)語文教師需要以藝術(shù)性的評價(jià)語言去感染學(xué)生，為學(xué)生啟迪智慧。那么，怎樣的評價(jià)語言才具有藝術(shù)性呢？

（1）幽默

幽默作為一種語言藝術(shù)，不僅能愉悅?cè)说男那?，還能在歡笑中給人以啟迪，使人回味無窮。因此，幽默風(fēng)趣的評價(jià)語言是課堂氣氛最好的“調(diào)味品”。例如一位教師在執(zhí)教《海底世界》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀海底動物“竊竊私語”的片段時，一個學(xué)生卻用非常洪亮的聲音朗讀這一段文字，此時這位教師微笑著壓低聲音說：“你這樣讀，小動物們會被嚇跑的?！睂W(xué)生在感受教師幽默的評價(jià)時，同時也能認(rèn)識到自己的不足之處。幽默的評價(jià)語言可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更容易接受教師對自己的評價(jià)，也會更加期待教師的點(diǎn)評。

（2）動情

動之以情，便容易曉之以理。因此，課堂評價(jià)語言應(yīng)該動情，讓評價(jià)語言富有人情味。當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同時，教師不妨這樣評價(jià)：“你的思維很獨(dú)特，見解獨(dú)到，很有創(chuàng)造力，老師特別欣賞你！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清晰時，教師不妨說：“瞧，我們班的小才女（小才子）對這個問題頗有研究，并且表達(dá)得條理清晰，層次分明。”這樣的教學(xué)評價(jià)會成為學(xué)生的動力之源，學(xué)生在這樣的課堂上能夠不斷體會到成就感，學(xué)習(xí)的積極性會越來越高，課堂參與意識也會越來越強(qiáng)。

2.評價(jià)語言要具有針對性

針對性的評價(jià)語言可以幫助學(xué)生明確方向，使學(xué)生了解自己所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如一位教師執(zhí)教《走進(jìn)大自然》一課時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，一個學(xué)生讀得聲音很大，語言也較流利，但沒有投入感情。教師評價(jià)道：“你的聲音很洪亮，讀得也很流利，假如你真的走進(jìn)了這美麗的大自然，你會是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答：“快樂、興奮?！睂W(xué)生第二遍朗讀時便讀出了感情。課堂情況是變化的，人的思維也是靈活的，在小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)根據(jù)不同情況給予不同的評價(jià)，面對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)給予有針對性的評價(jià)。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)方式

如何根據(jù)課堂實(shí)際需要，有效運(yùn)用多種評價(jià)方式，促進(jìn)不同評價(jià)方式的整合，共同發(fā)揮評價(jià)的多種功能，是能否走出當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價(jià)誤區(qū)的關(guān)鍵。

1.評價(jià)主體多元化

課堂教學(xué)中，教師必須考慮評價(jià)主體和評價(jià)對象的多元化，這樣可以更好地發(fā)揮評價(jià)的作用。

（1）教師評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)最為常見。從小學(xué)生的心智特點(diǎn)來考慮，學(xué)生對于教師會有一種發(fā)自內(nèi)心的敬畏感，教師的一言一行都在潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師在課堂上應(yīng)提高對課堂評價(jià)的重視程度，認(rèn)真錘煉評價(jià)語言，使用針對性、藝術(shù)性的評價(jià)語言，使每個學(xué)生都能從教師的評價(jià)中獲得鼓勵。

（2）學(xué)生互評

學(xué)生間的相互評價(jià)是必不可少的，互評包括同桌互評、小組互評、班集體互評等。每一個學(xué)生都是不同的個體，每一個個體都具有獨(dú)立的思維意識和認(rèn)知方式，每個學(xué)生對事物的看法都是不同的，通過學(xué)生之間的相互評價(jià)可以更好地辨別學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生之間互評，互評在一定程度上有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，還有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）學(xué)生自評

學(xué)生如果能夠?qū)嵤虑笫堑卣J(rèn)識和評價(jià)自己，就有利于發(fā)揚(yáng)自身的長處，改進(jìn)自身的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)自我完善。例如一個學(xué)生讀完《石榴紅了》一課中的一個片段后，教師問：“你覺得自己讀得怎么樣？”學(xué)生說：“我覺得我讀得比較流利，但缺少感情?！睂W(xué)生又讀了一遍，不僅讀得流利，還富有感情。

2.評價(jià)方法多元化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用言語評價(jià)以外，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)。

（1）樂用眼神

眼睛是心靈的窗戶，是師生之間交流最常用的一種途徑。課堂評價(jià)時，教師給予學(xué)生一個贊許的眼神，可以傳遞給學(xué)生一種溫暖、積極、肯定的暗示，使學(xué)生興趣倍增，樂于學(xué)習(xí)。

（2）勤用手勢

形象、生動的手勢是課堂評價(jià)的有效輔助手段，合理恰當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞲軅鬟f一種情緒，增強(qiáng)課堂的感染力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，為學(xué)生豎起大拇指表示贊許;當(dāng)學(xué)生因?yàn)殡y題著急失落時，拍拍他的肩膀給予鼓勵;當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，給予學(xué)生由衷的掌聲。學(xué)生從這些豐富的手勢語中獲得的是前進(jìn)的動力以及滿滿的自信，教師勤用手勢、用好手勢，會讓課堂更加溫暖向上。

（3）會用表情

教師在課堂上要學(xué)會利用面部表情來給學(xué)生傳遞溫暖與鼓勵。例如當(dāng)學(xué)生回答問題時，給予學(xué)生一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，會使學(xué)生產(chǎn)生無窮的信心和力量。教師在給予學(xué)生評價(jià)時，微笑著點(diǎn)評也會強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

實(shí)施課堂評價(jià)時，教師輕拍一下學(xué)生的肩膀，為他們伸出有力的大拇指，或是給予他們一個深情的擁抱等，都會增進(jìn)師生感情，提高評價(jià)效果，使語文課堂煥發(fā)新的活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合言語評價(jià)和非言語評價(jià)，靈活運(yùn)用多種評價(jià)方式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)尋求最佳發(fā)展，推動小學(xué)語文課堂向高效課堂邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）