王艷紅

摘要：歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，歷史學(xué)科具有研究對(duì)象復(fù)雜、空間多維、地域廣闊以及時(shí)間漫長(zhǎng)等基本特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將零散、復(fù)雜的歷史知識(shí)納入到完整的知識(shí)體系中。學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，梳理歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖理解各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的相互邏輯關(guān)系，可以加深學(xué)生記憶的有效性，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作要能夠抓住核心詞突出主題，整體設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，要跳出束縛形成個(gè)人風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上合理使用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，由英國(guó)著名學(xué)者托尼·博贊在20世紀(jì)60年代提出。它是依據(jù)腦細(xì)胞向四周發(fā)射的特點(diǎn)而形成的一種輔助性、可視化的思考工具，是表達(dá)發(fā)散性思維的簡(jiǎn)單而有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式，充分地開(kāi)發(fā)人左右腦的潛能。思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用相互隸屬與相互關(guān)聯(lián)的層次圖把各級(jí)主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠把主題體現(xiàn)的關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈接，并將大腦內(nèi)部的發(fā)散性思維活動(dòng)進(jìn)行外部展現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖能夠幫助人們提高理解能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力。近年來(lái)，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入歷史課堂教學(xué)，研究歷史教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的使用技巧，以提升歷史課堂的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的作用

部編歷史教材每一課的課題下面都有一段紅字，它概述了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也是課前的導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入是在新課開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。教師在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更好地理解主題。

（二）教學(xué)實(shí)例

以部編教材中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課——溝通中外文明的“絲綢之路”為例，本課的導(dǎo)入部分有兩個(gè)問(wèn)題：中國(guó)的絲綢是怎么運(yùn)到歐洲的？運(yùn)送絲綢的商路又是誰(shuí)在什么時(shí)候開(kāi)辟的？筆者依據(jù)上面兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

教師用思維導(dǎo)圖把導(dǎo)入部分展現(xiàn)給學(xué)生，既激活、銜接了學(xué)生的已有知識(shí)，又比較自然地導(dǎo)入了本課的主題。此思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)絲綢之路的相關(guān)知識(shí)一目了然，并對(duì)陸路絲綢之路和海上絲綢之路的不同路線和特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的了解。通過(guò)這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以預(yù)知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于師生課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行，有利于提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖使課堂導(dǎo)入不僅具有較強(qiáng)的目的性，還能夠讓學(xué)生了解了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，它要求教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)合理地利用各種教學(xué)工具，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案。一個(gè)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要教師整體理解和把握教材的內(nèi)容，并周密分析每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效幫助教師研究和設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，是教師解析教材內(nèi)容及其關(guān)系的重要過(guò)程，也是教師將教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理并探索創(chuàng)新性教案的關(guān)鍵過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖可以更加清楚地為學(xué)生展現(xiàn)每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，也便于學(xué)生更好地了解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度和相互關(guān)系，使教學(xué)流程更加系統(tǒng)、有效。

（二）教學(xué)實(shí)例

教師在對(duì)人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第2課“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”進(jìn)行備課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求簡(jiǎn)明扼要——知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開(kāi)元盛世”，初步認(rèn)識(shí)唐朝興盛的原因;而教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，歷史人物較多，課文文字主體主要包含了唐朝的建立與“貞觀之治”、女皇帝武則天、“開(kāi)元盛世”等內(nèi)容，此外本課中還有三道思維含量較高、難度較大的史實(shí)研讀題。

基于以上情況，要求教師在備課過(guò)程中要有一個(gè)清晰、明確的授課思路和角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清唐朝歷史發(fā)展過(guò)程中的基本史實(shí)并分析其背景、措施及影響，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的前后因果關(guān)系，同時(shí)了解這一階段的歷史發(fā)展過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、可視化等特點(diǎn)，能夠使復(fù)雜、分散的歷史知識(shí)具體化、形象化。在教育教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖既能使教師在備課時(shí)思路清晰、明了，防止有所遺漏和混淆，又有利于教師備課時(shí)自身知識(shí)的建構(gòu)和授課時(shí)學(xué)生更好地理解和認(rèn)知知識(shí)。

“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”一課的思維導(dǎo)圖包括以下四級(jí)短語(yǔ)：從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”;唐代的統(tǒng)治者（李淵、唐太宗、武則天、唐高宗）;形成的盛世局面;盛世局面形成的原因（如圖2）。

此案例是教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)的思路制作的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)的課程授課方式。除此之外，針對(duì)部分教材框架松散、內(nèi)容凌亂的課目，也可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以防止遺漏。

三、思維導(dǎo)圖在板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的作用

教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂板書(shū)或PPT進(jìn)行優(yōu)化，尤其是在初中歷史教學(xué)中。對(duì)于初步接受系統(tǒng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生而言，色彩鮮艷、圖文并茂、簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖，比傳統(tǒng)板書(shū)和大塊的文字更能吸引學(xué)生的注意力，更符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。除使用專業(yè)軟件繪制思維導(dǎo)圖外，使用彩筆進(jìn)行手繪，效果也較好。

（二）教學(xué)實(shí)例

以下是筆者在課堂教學(xué)中手繪的部編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第7課“遼、西夏和北宋的并立”的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

四、思維導(dǎo)圖在單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的作用

就歷史學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖更適用于單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)。部編歷史教材是以主題單元的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，對(duì)于初步接受系統(tǒng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生而言，會(huì)讓他們感覺(jué)每一個(gè)主題單元的歷史知識(shí)涉及領(lǐng)域眾多，內(nèi)容繁雜，難以把握主次、明確重點(diǎn)。這時(shí)候，教師如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立時(shí)空坐標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為完整的歷史知識(shí)體系，便于學(xué)生理解。

（二）教學(xué)實(shí)例

例如，對(duì)部編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元“近代化的艱難起步”主題單元的復(fù)習(xí)。該單元主題概述了19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)了一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，相繼使得中國(guó)的國(guó)門(mén)洞開(kāi)。在內(nèi)憂外患、急劇動(dòng)蕩的環(huán)境中，一些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的中國(guó)人，開(kāi)始了一場(chǎng)近代化的探索。洋務(wù)派從器物層面挽救民族危亡，開(kāi)始了中國(guó)近代化歷程;維新派掀起維新變法運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)西方的政治制度;孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，是完全意義上的近代民族民主革命，結(jié)束了延續(xù)兩千多年的君主專制制度;陳獨(dú)秀等掀起的新文化運(yùn)動(dòng)，促使人們解放思想，探索救國(guó)救民的道路。因此，中國(guó)的近代化過(guò)程是在空前嚴(yán)重的民族危機(jī)中艱難探索的過(guò)程。而中國(guó)在技術(shù)、制度、思想文化學(xué)習(xí)之路上進(jìn)行艱難探索時(shí)，西方已經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要的資本主義國(guó)家已經(jīng)完成了兩次工業(yè)革命。

復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課，合作探究、回顧歷史，梳理知識(shí)脈絡(luò)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，探索問(wèn)題、形成認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用、習(xí)題檢測(cè)，最后通過(guò)對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家的對(duì)比，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。教師可以采用的教學(xué)方法包括講授法、史料教學(xué)法、小組合作探究法等。

教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，思考三個(gè)核心問(wèn)題：什么是近代化？中國(guó)近代化經(jīng)歷了哪些歷程？各項(xiàng)探索活動(dòng)的人物、口號(hào)和主張、內(nèi)容、影響？學(xué)生依次回答并及時(shí)補(bǔ)充、修正。教師總結(jié)并與學(xué)生一起建構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖4）。

“近代化的艱難起步”單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖包括四層內(nèi)容。第一層：宏觀把握近代化概念。中國(guó)近代化是指中國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，其主要特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、制度的民主化和思想的科學(xué)化。第二層：近代化歷程及主要措施。中國(guó)的近代化歷程包括經(jīng)濟(jì)的近代化——“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，政治的近代化——“戊戌變法”和“辛亥革命”，思想的近代化——“新文化運(yùn)動(dòng)”;西方的近代化歷程包括思想近代化——文藝復(fù)興，政治近代化——英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命，經(jīng)濟(jì)近代化——第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。第三層：中國(guó)近代化在不同領(lǐng)域探索的口號(hào)和主張。第四層：中國(guó)近代化的特點(diǎn)——由表及里，層層遞進(jìn)，艱難曲折;西方近代化的特點(diǎn)：思想為首，政治、經(jīng)濟(jì)交織進(jìn)行。

此思維導(dǎo)圖意在引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)近代化四次探索運(yùn)動(dòng)的代表人物、背景、內(nèi)容、結(jié)果和影響，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)有基本的了解。學(xué)生只有從宏觀上對(duì)本單元的主題框架有基本的認(rèn)識(shí)，才能做到對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于心。

之后，師生回顧部編歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的內(nèi)容，教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。師生共同將中西方近代化的歷程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)比中西方邁入近代化的異同（如表1）。這樣凸顯了思維活動(dòng)的廣闊性和靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。

五、思維導(dǎo)圖在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）突出主題

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S可視化，因此教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該深入主題抓住核心詞語(yǔ)，明確突出中心主題，將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層。這有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和對(duì)教材內(nèi)容的深層次解讀，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，各級(jí)思維節(jié)點(diǎn)之間，應(yīng)該形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果。

（二）簡(jiǎn)單明了

教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要簡(jiǎn)單明了，層次感明確，圖形、色彩要清晰美觀。教師還要善于使用聯(lián)想思維、直觀思維。與中心主題相關(guān)的思維節(jié)點(diǎn)或向外擴(kuò)展的層次和分級(jí)不要過(guò)于復(fù)雜和繁多，否則會(huì)影響學(xué)生讀圖和理解的效果。

（三）形成風(fēng)格

教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要跳出傳統(tǒng)線性思維的束縛，要不拘泥于形式，要體現(xiàn)出自己的個(gè)性化思考。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還要反映大腦思維的獨(dú)特性，形成個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的思維結(jié)果和語(yǔ)言輸出。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，除使用專業(yè)軟件繪制思維導(dǎo)圖外，還可使用彩筆進(jìn)行手繪，這種做法省時(shí)省事，方便快捷，也便于繪制成圖以后的修改，效果較好。

（四）合理運(yùn)用

教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，切勿每節(jié)課都使用思維導(dǎo)圖。教師可以根據(jù)新授課的內(nèi)容、單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容等具體情況，將看似零亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)和梳理，從而形成一個(gè)合適、合理的思維導(dǎo)圖支持教學(xué)。

總之，思維導(dǎo)圖能將抽象的知識(shí)變成形象化的、便于理解與記憶的彩色的圖形，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的過(guò)程可視化。在初中歷史課堂教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者大腦的潛在機(jī)能，實(shí)現(xiàn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠幫助學(xué)生優(yōu)化思維，提高學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：趙靜）