白艷

摘要：隱性課程亦稱潛在課程、內(nèi)隱課程，是與顯性課程相對應(yīng)的一個概念。隱性課程可以分為兩種，一種有教師參與，一種沒有教師參與。在信息技術(shù)環(huán)境中，信息技術(shù)隱性課程是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生在信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗。信息技術(shù)隱性課程，存在于教學(xué)計劃之外，具有不可替代性。根據(jù)信息技術(shù)隱性課程存在范圍，我們可以確定信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境，即在信息技術(shù)課堂中、在整合型課堂中、在隱性校園文化中、在家庭文化中、在社會活動中。

關(guān)鍵詞：隱性課程;信息技術(shù)隱性課程;教育情境

一、隱性課程概述

（一）隱性課程的提出

隱性課程（Hidden curriculum）亦稱潛在課程、內(nèi)隱課程，是與顯性課程（Formal Curriculum）相對應(yīng)的一個概念。隱性課程由杰克遜（P·W Jackson）在其《教室的生活》（《Life in class》，1968）一書中首次使用，他在書中分析了教室中的團體生活（crowds）、報償體系（praise）和權(quán)威結(jié)構(gòu)（power）等學(xué)校特征，認為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨特的學(xué)校氣氛，且構(gòu)成了“潛在課程”。

此后，隨著課程理論的不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，隱性課程的內(nèi)涵與外延都在發(fā)生變化，并且由于不同地域、不同人對隱性課程的理解與建構(gòu)不同，關(guān)于隱性課程的概念界定一直未形成統(tǒng)一的認識。比較有代表性的觀點有以下幾種：

其一，隱性課程指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）。

其二，隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境）中所習(xí)得的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

其三，隱性課程是一個教育系統(tǒng)機構(gòu)中，學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的必要條件。

其四，隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。

（二）隱性課程的分類

深入理解這些觀點可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者們對隱性課程概念的文字表述有所不同，在隱性課程的課程設(shè)計上是否有計劃、課程實施中學(xué)校是否有意識、課程結(jié)果是否具有學(xué)術(shù)性等問題上還存在分歧，但隨著“課程”理念的不斷發(fā)展，這些分歧都不是隱性課程的絕對表現(xiàn)。就隱性課程內(nèi)涵來說還是比較趨同一致的，它與顯性課程的本質(zhì)區(qū)別主要在于隱性課程是間接的、內(nèi)隱的。

隱性課程中根據(jù)有無教師參與，又可以分為兩種：一種有教師參與，教師采用暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容;另外一種，沒有教師參與，學(xué)生在所處的外部環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、社會環(huán)境）中，潛移默化地受到影響，隱性課程的間接性、內(nèi)隱性得以最大體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)學(xué)科中的隱性課程

（一）信息技術(shù)隱性課程的學(xué)科特點

信息技術(shù)學(xué)科隱性課程既具有隱性課程的一般屬性，又有其學(xué)科特點，代表性觀點有以下兩種。

1.存在于教學(xué)計劃之外

信息技術(shù)隱性課程既可能是以其他課程名稱出現(xiàn)在教學(xué)計劃內(nèi)而進行的信息技術(shù)教育，也可能是那些沒有包含在教學(xué)計劃中的，由學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)而提供的信息技術(shù)教育。

這一闡述是在介紹“信息技術(shù)課程形態(tài)”時，相對于“顯性課程”（即以該課程名稱正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的課程）而言的，討論了課堂教學(xué)內(nèi)、外兩個層次中隱含的信息教育過程。

2.具有不可替代性

信息技術(shù)隱性課程是學(xué)校信息技術(shù)教育硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗，有著不可替代性，是“不教之教”，是學(xué)校的無形資產(chǎn)。信息軟環(huán)境主要指：全校教師的信息意識和信息能力、學(xué)生在信息處理方面的作為以及與學(xué)科課程和活動課程相適應(yīng)的各項活動。

這一闡述是在介紹“整合模式的構(gòu)想與實施”時，與學(xué)科課程、活動課程共同提出的，更為關(guān)注教育信息化，所以將著眼點落在信息技術(shù)的軟硬環(huán)境，描述了信息技術(shù)隱性課程的特點。

（二）信息技術(shù)隱性課程的概念界定

基于以上概念的分析，我們可以這樣理解信息技術(shù)隱性課程：它既包括有計劃的信息技術(shù)課程中學(xué)生獲取的非預(yù)期性教育經(jīng)驗以及教育者有意地隱藏起來的教育經(jīng)驗，也包括有計劃或非計劃地融合在其他學(xué)科課程中的能影響學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗，還包括學(xué)生在學(xué)校信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可以提升信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗。

這樣的理解還不夠全面。首先，由于信息技術(shù)學(xué)科具有發(fā)展速度快、知識更新周期短、影響力強的特點，只有在更開放的環(huán)境中，采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價，才能保證學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。其次，由于信息技術(shù)的工具性，它的使用無處不在，家庭生活和社會活動都在廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以說，我們無時無刻不在體驗著信息技術(shù)的方便快捷。最后，由于信息技術(shù)學(xué)科的綜合性，除了包含計算機技術(shù)以外，還涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治、社會與環(huán)境，所以，將信息技術(shù)隱性課程僅僅限定在學(xué)校范圍是不夠的，而應(yīng)將其外延至整個信息技術(shù)大環(huán)境，這是由信息技術(shù)學(xué)科本身的屬性決定的。

隨著信息社會對每個公民信息技術(shù)水平的要求越來越高，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)標準也在不斷提高。但在中小學(xué)教育中，信息技術(shù)學(xué)科的課時非常有限，這對于實踐性很強，需要學(xué)生反復(fù)接觸以形成素養(yǎng)的學(xué)科來說，達到培養(yǎng)標準是非常困難的。另外，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異較大，具有明顯的層次性，僅僅依靠有限的信息技術(shù)課堂時間無法滿足學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。而關(guān)注和提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，奠定每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有效解決問題、在未來社會中自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，又是信息技術(shù)學(xué)科義不容辭的責(zé)任。因此，將信息技術(shù)隱性課程的外延定位在整個信息技術(shù)大環(huán)境中，是學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)隱性課程可以界定為：在信息技術(shù)環(huán)境中，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生在信息化環(huán)境中潛移默化地得到的可提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教育經(jīng)驗。將范圍界定在信息技術(shù)大環(huán)境中，并不是盲目地將其擴大，而是由其本質(zhì)屬性和客觀需要所決定的，將影響結(jié)果定位在信息素養(yǎng)上，明確了信息技術(shù)隱性課程的結(jié)果，是學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的統(tǒng)一。這里的信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。

三、信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境

我們將信息技術(shù)隱性課程的范圍擴展到整個信息技術(shù)大環(huán)境，那么要開展好信息技術(shù)隱性課程，就必須明確它的情境，清楚地知道各個環(huán)節(jié)的教育力量如何體現(xiàn)。只有這樣才能有的放矢，讓學(xué)生在信息技術(shù)隱性課程中受益，真正促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。根據(jù)信息技術(shù)隱性課程存在范圍，我們確定以下五種信息技術(shù)隱性課程教育情境。

（一）在信息技術(shù)課堂中

通常在顯性課程正規(guī)教學(xué)內(nèi)容中，常伴隨一些難以預(yù)期的隨機出現(xiàn)的內(nèi)容，它不在教學(xué)計劃中反映，不通過正式的教學(xué)形式，但能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如信息技術(shù)教師專業(yè)性的語言、豐富的學(xué)科背景知識以及課堂上的旁征博引等，都是很好的信息技術(shù)隱性課程的內(nèi)容。

具體來說，與信息獲取相關(guān)的感測技術(shù)、太空技術(shù)，與信息傳輸相關(guān)的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，與信息處理相關(guān)的量子計算機、云計算、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，既能夠讓學(xué)生感受信息文化、增強信息意識、內(nèi)化信息道德，也能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生對知識的綜合運用能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育環(huán)境。同時還要有意識地開發(fā)信息技術(shù)課堂中的隱性課程，增強隱性課程的預(yù)設(shè)性，更好地利用生成式教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）在整合型課堂中

信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合也是實施信息技術(shù)隱性課程的重要途徑。信息技術(shù)無論是作為教學(xué)工具，還是已融入其他學(xué)科課程教學(xué)中，都為學(xué)生提供了越來越多的接觸機會。

比如采用PPT或Flash進行的課堂展示，雖然不能直接培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但此時的學(xué)科教師起到了一種榜樣示范作用，其身體力行地使用信息技術(shù)的行為，已經(jīng)對學(xué)生信息意識、信息情感的培養(yǎng)起到良好的促進作用。而基于Web Quest的教學(xué)方法以及教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，則最能全方位地培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、管理與表達的能力，并在教與學(xué)的過程中提高學(xué)生的信息甄別能力與評價水平，使學(xué)生形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感。

“不言之教，無形而心成?！庇醒芯拷Y(jié)果表明，中學(xué)生各科目教學(xué)中使用信息技術(shù)的與未使用信息技術(shù)的相比較而言，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升了11.8個百分點。因此，在課內(nèi)優(yōu)化信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的路徑，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

（三）在隱性校園文化中

隱性校園文化指學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化。在隱性校園文化中體現(xiàn)信息技術(shù)隱性課程，主要指校園環(huán)境的信息化建設(shè)，包括校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、校園廣播、電臺、PAD教室等長期項目，同時也包含課外活動、場館參觀、專題講座等短期項目。

學(xué)生可以通過制作班級、團隊、個人主頁，編寫網(wǎng)絡(luò)雜志等創(chuàng)作活動，加入到網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)建中;通過創(chuàng)作POP海報、數(shù)字美術(shù)作品，美化校園環(huán)境，體驗信息技術(shù)帶來的視覺美感;部分學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下參與部分網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和維護，提升學(xué)生對信息化環(huán)境的認識與了解;此外，學(xué)生還可以參加信息學(xué)奧賽、機器人競賽等活動，發(fā)展編程思維。

這些隱性校園文化，既鍛煉了學(xué)生動手操作的實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識。因此，完善學(xué)校信息資源配置等現(xiàn)代化教育環(huán)境，提高資源配置的使用率，擴充信息技術(shù)課外活動的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生有更多機會接觸和使用計算機等現(xiàn)代信息手段，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道。

（四）在家庭文化中

在家庭當中，父母的文化程度、職業(yè)特征、信息技術(shù)的使用情況，都是非常重要的信息技術(shù)隱性課程。如果父母給孩子營造一種良好的信息技術(shù)使用環(huán)境，經(jīng)常使用電腦搜集資料、完成工作、做有意義的事情，就會使孩子耳濡目染，受到隱性課程的積極影響。同時，這樣的影響往往更容易契合青少年的思維方式、認知特點、精神需求，實現(xiàn)“入芝蘭之室久而自芳”的效果。

因此，家長可以有意識地充當教師的角色，引導(dǎo)孩子利用信息技術(shù)工具的搜索功能，培養(yǎng)孩子獲取、篩選、評估信息的能力;利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用，陪同孩子進行有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力;利用信息技術(shù)的交流橋梁作用，拉近家長與孩子之間的距離，既能溝通情感，又能實現(xiàn)家長與孩子的教學(xué)相長。

特別值得一提的是，因為“網(wǎng)癮”“手機游戲”等網(wǎng)絡(luò)帶來的一系列問題，使部分家長談網(wǎng)色變，一禁了之。筆者認為，這是因噎廢食的做法，限制與封鎖永遠不是解決問題的方法，疏導(dǎo)與信任才是最明智的教育方式。

（五）在社會活動中

數(shù)字化的今天，信息技術(shù)隱性課程資源無時不有、無處不在。學(xué)生不但在學(xué)校和家庭中接受信息技術(shù)教育，同時在各種社會活動中也時刻受到信息文化的熏陶，可以這樣說，生活中的信息技術(shù)隱性教育如空氣，日用而不覺;像春雨，潤物而無聲;似春風(fēng)，著物物不知。

比如在商店使用支付寶、微信等移動支付方式結(jié)賬，在飯店使用自助點餐系統(tǒng)點餐，在乘坐飛機、火車時“刷臉”安檢，在醫(yī)院利用APP自助掛號、取片，在電影院通過VR技術(shù)獲得更強的觀影體驗，在路上使用“共享單車”解決“最后一公里”的出行問題……身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生不僅可以感受到信息技術(shù)的方便、快捷，產(chǎn)生信息意識，也可以接觸到信息技術(shù)的使用技能，改變對信息技術(shù)使用的“敬畏”態(tài)度。

鑒于此，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)共同營造天朗氣清的網(wǎng)絡(luò)空間、現(xiàn)代智能的校園環(huán)境、豐富多彩的課外活動、健康明理的家風(fēng)家教等正能量氛圍，幫助學(xué)生做“減法”，使其能自覺抵制網(wǎng)絡(luò)社會的潛在危險。同時，要適時引導(dǎo)學(xué)生了解信息化對經(jīng)濟社會發(fā)展的引領(lǐng)作用，聚焦培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決生活中的實際問題，使其有信心、有能力面對未來信息社會的挑戰(zhàn)。

總之，信息技術(shù)隱性課程作為一種重要的課程形態(tài)，明確其內(nèi)涵和存在范圍對開發(fā)和利用隱性課程資源、緩解高課程目標與低課時之間的矛盾是十分有益的。每位教育工作者、每位家長都應(yīng)該重視信息技術(shù)隱性課程的五種教育情境，用心用力用情，課上課下都下功夫，校內(nèi)校外都盡責(zé)任，抓住一切場合、一切載體、一切方式，融入、嵌入、滲入信息技術(shù)隱性教育，從而形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員全程全方位育人，為最大程度提升學(xué)生的信息素養(yǎng)而努力。

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（責(zé)任編輯：趙靜）