藺悅

摘要：語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，良好、高效的語篇教學(xué)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，而且有助于提高學(xué)生的英語語用能力及思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，英語教學(xué)由“碎片化”轉(zhuǎn)向“整合化”，這對(duì)英語語篇教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式與傳統(tǒng)語篇教學(xué)模式不同，它以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高了英語語篇的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;“一三一”語篇教學(xué)模式;研究;高效課堂

英語語篇教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷深入，對(duì)以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的要求越來越高。因此，形成一個(gè)行之有效的、與時(shí)俱進(jìn)的英語語篇教學(xué)模式迫在眉睫。高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、向?qū)W、會(huì)學(xué)、善學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高了英語語篇的教學(xué)效率。

一、“一三一”語篇教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一三一”課堂模式是本溪市高級(jí)中學(xué)提出的一種高效課堂模式。其中“一”代表教師講授新課之前的溫故知新;“三”代表教師的授課;最后的“一”代表學(xué)生自主總結(jié)回顧?！耙蝗弧闭n堂模式反對(duì)教師一言堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形式高效課堂。本校英語教研組成員以“一三一”課堂模式的理念為基礎(chǔ)，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，創(chuàng)立了高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式。其中，“一”是創(chuàng)設(shè)情境，引出話題?！叭笔墙處熓谡n的三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師提問，引導(dǎo)教學(xué);小組研討，質(zhì)疑點(diǎn)播;情感升華，展示交流。最后的“一”是實(shí)時(shí)操練，鞏固所學(xué)。

高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過利用新課改背景下的新理念，把英語教學(xué)由“任務(wù)型”教學(xué)轉(zhuǎn)向“活動(dòng)觀”教學(xué)，由“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“整合化”教學(xué)，由培養(yǎng)學(xué)生“練技能”轉(zhuǎn)向“練思維”，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、“一三一”語篇教學(xué)模式的實(shí)踐

高效的英語閱讀課堂離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)活動(dòng)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)常用的模式是導(dǎo)課—快速閱讀—細(xì)節(jié)閱讀—讀后總結(jié)—展示表演，教師上課刻板僵硬，甚至為了作課而上課，公開課千篇一律，學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來。對(duì)此，本校教研組結(jié)合“任務(wù)型”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將英語教學(xué)“活動(dòng)觀”思想貫徹高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式始終，達(dá)到高效語篇教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出話題

此環(huán)節(jié)為高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式中的第一個(gè)“一”部分，其作用是溫故知新，使學(xué)生積累及運(yùn)用相關(guān)話題詞匯，為本模塊后續(xù)任務(wù)如寫作做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)看似與傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)的“導(dǎo)課”很像，實(shí)際上兩者有本質(zhì)區(qū)別。以外研版必修四的Module1 Life in the Future為例（如表1所示）。

傳統(tǒng)型閱讀導(dǎo)課只注重活躍課堂的氣氛，利用圖片、音頻、視頻等多媒體吸引學(xué)生眼球，而學(xué)生只是過過眼癮，沒有留痕，該方法確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而“一三一”語篇教學(xué)模式導(dǎo)課以學(xué)生為主體，根據(jù)本單元的話題創(chuàng)設(shè)情境，同齡人的展示更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識(shí)，不僅使展示的學(xué)生獲益，還使全班學(xué)生開闊了眼界。

（二）教師提問，引導(dǎo)教學(xué)

此環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)語篇教學(xué)的快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀部分。與傳統(tǒng)語篇教學(xué)不同，“一三一”語篇教學(xué)模式把英語閱讀看成一個(gè)整體，教師提出貫穿全文的問題，并給學(xué)生充足時(shí)間閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以選修六Module 5 Frankenstein’s Monster為例（如表2所示）。

由此可見，優(yōu)質(zhì)的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高語篇教學(xué)的效率。“一三一”語篇教學(xué)模式摒棄快速閱讀與細(xì)節(jié)閱讀中的簡單問題，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效梳理閱讀段落之間的層次結(jié)構(gòu)。教師提出一些貫穿全文的深度問題，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)又提高了教學(xué)效率。

（三）小組研討，質(zhì)疑點(diǎn)播

小組學(xué)習(xí)在英語語篇教學(xué)中起到很好的促進(jìn)作用。在高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式中，一個(gè)重要的創(chuàng)新之處就是學(xué)習(xí)小組的劃分。目前，英語閱讀課堂教學(xué)的普遍做法是采用同桌學(xué)習(xí)，或者前后四人小組學(xué)習(xí)的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是操作方便，簡單易行;但缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有較大差異，分組一成不變，這些都直接影響小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

通過長時(shí)間的課堂實(shí)踐和摸索，我們學(xué)校采用“走動(dòng)式”學(xué)習(xí)小組的分組方式。在英語教學(xué)中，把學(xué)生分為六人或八人“走動(dòng)式”小組，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求不同，隨時(shí)組合學(xué)生或恢復(fù)到集體學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以“自學(xué)”，又可以“對(duì)學(xué)”，還可以“組學(xué)”，共同完成語篇教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可以在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效探討，各抒己見，互相補(bǔ)充，解決教師提出的問題。同時(shí)，教師對(duì)各小組的答案進(jìn)行總結(jié)，中肯反饋，并適當(dāng)用追問法，激發(fā)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以選修九Module 1Bernard Shaw’s Pygmalion為例。筆者提出討論問題：Eliza becomes a lady at last. Do you think it a good thing？Why？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為Eliza成為淑女是一件好事。筆者又出示Eliza的獨(dú)白： I sold flowers; I didn’t sell myself. Now you’ve made a lady of me， I’m not fit to sell anything else.最后，學(xué)生明白了應(yīng)該做最好的自己。

（四）情感升華，展示交流

此環(huán)節(jié)是學(xué)生的輸出部分，可以考查學(xué)生輸入部分的接受水平，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。然而，傳統(tǒng)語篇教學(xué)把此環(huán)節(jié)單純看成學(xué)生的自我展示，只重視氣氛活躍，忽視了語篇教學(xué)“從生活中來，到生活中去”的理念。高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式與傳統(tǒng)語篇教學(xué)不同，反對(duì)“作秀”行為，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的類似問題，以喚起學(xué)生共鳴。

以選修六Module3 Roy’s Story為例。本課課文講述了Roy和作者之間的故事，作者是一個(gè)內(nèi)向的孩子，轉(zhuǎn)學(xué)后在新同學(xué)Roy的幫助下開朗起來，交到了新朋友，兩人感情很好;但由于Roy的父親在車禍中喪生，Roy變得性格怪異，甚至偷盜，兩人關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。故事的最后一幕是作者在衣帽間發(fā)現(xiàn)Roy衣兜里有疑似被偷的班費(fèi)500英鎊，而恰巧此時(shí)，Roy進(jìn)來了……

在高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式中，教師注重挖掘本模塊話題的深層含義。本模塊話題為友誼，作者與Roy之間友誼出現(xiàn)裂痕時(shí)，看著Roy墮落，卻沒有施以援手。而在現(xiàn)實(shí)生活中，如果朋友之間出現(xiàn)矛盾時(shí)應(yīng)該怎么做呢？“一三一”語篇教學(xué)模式的展示交流環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生看短視頻“友誼小船說翻就翻”，并設(shè)置情境：如果你的好朋友喜歡電影，而你對(duì)科技感興趣，缺乏共同語言，你該怎么辦;你的好朋友數(shù)學(xué)很差，求你在考試中給他傳答案，你該怎么辦等一系列問題。這樣既引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還引發(fā)了學(xué)生的共鳴。

（五）實(shí)時(shí)操練，鞏固所學(xué)

此環(huán)節(jié)是高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式最后一個(gè)“一”的部分。傳統(tǒng)語篇授課一般沒有此部分或者課堂最后只是進(jìn)行單純的影片欣賞等娛樂性活動(dòng)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶理論可知，學(xué)習(xí)越是勤于復(fù)習(xí)，記憶的效果越好，遺忘也越慢。學(xué)生要想鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)，欲知記憶效果，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我測驗(yàn)，自測也是一種很好復(fù)習(xí)的方式。因此，實(shí)時(shí)操練是鞏固所學(xué)知識(shí)一個(gè)很好的手段。以必修二Module6 Films and TV Programmes為例。筆者在分析文本中，幫助學(xué)生掌握了書寫影評(píng)的方法。筆者在最后一個(gè)環(huán)節(jié)給出一些影視材料，讓學(xué)生在課上寫出一篇簡短的影評(píng)，這樣可以及時(shí)鞏固所學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、“一三一”語篇教學(xué)模式的反思

新課標(biāo)的提出與實(shí)施，對(duì)英語語篇教學(xué)的要求有了明顯的提高。語篇承載主題，是語言知識(shí)與文化意識(shí)的紐帶。教師在研究語篇教學(xué)時(shí)，不僅要研究語篇的語言點(diǎn)和形式（即語篇上下文的關(guān)聯(lián)性、連貫性），還要研究語篇的主題意義。在授課中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，使學(xué)生基于語篇、深入語篇、超越語篇以達(dá)到新舊知識(shí)的整合，真正形成英語核心素養(yǎng)。

通過實(shí)踐證明，高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式。本模式可操作性強(qiáng)，把以學(xué)生為主體的理念貫穿課堂活動(dòng)始終，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高。同時(shí)，本模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、學(xué)科素養(yǎng)，符合新課改對(duì)英語教學(xué)的要求。實(shí)時(shí)操練環(huán)節(jié)使課堂效果反饋及時(shí)，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生文化品格的形成。

教師是課堂的評(píng)價(jià)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者及資源提供者，教師在課堂中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。在實(shí)施高中英語“一三一”語篇教學(xué)模式時(shí)，教師也不能過分抬高學(xué)生的主體作用，忽視自身在課堂中的主導(dǎo)地位。教師在設(shè)置問題時(shí)一定要有梯度，并且控制問題的答案范圍，使不同水平的學(xué)生都能有效參與課堂提問。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）