【摘 要】從歷史教師的角度觀察，通過史學(xué)閱讀實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑主要有：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓史學(xué)閱讀成為生命的內(nèi)在需求;強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，讓史學(xué)閱讀沿著科學(xué)的圖譜進(jìn)行;注重即時(shí)反思，讓史學(xué)閱讀伴隨思辨的軌跡上升;堅(jiān)持教壇耕耘，讓史學(xué)閱讀促進(jìn)教學(xué)的效能提升。

【關(guān)鍵詞】史學(xué)閱讀;歷史教師;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）46-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】陳建云，江蘇省南通中學(xué)（江蘇南通，226001）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

從教師閱讀的視角看，史學(xué)閱讀主要是指歷史教師從自身學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)史學(xué)研究的最新進(jìn)展保持密切關(guān)注，以便及時(shí)了解史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)和最新成果，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。觀察優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是專業(yè)發(fā)展的重要路徑[1]。本文從歷史教師的角度出發(fā)，探尋通過史學(xué)閱讀實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓史學(xué)閱讀成為生命的內(nèi)在需求

對(duì)史學(xué)閱讀功能和目的的認(rèn)知，決定了歷史教師進(jìn)行史學(xué)閱讀的主動(dòng)性和持續(xù)性;只有具有終身學(xué)習(xí)理念的歷史教師，才能有強(qiáng)烈的史學(xué)閱讀熱情和潛心學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，要提高歷史教師對(duì)史學(xué)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們形成終身學(xué)習(xí)的理念，從而激發(fā)他們的內(nèi)在需求，并自覺轉(zhuǎn)化為不斷拓寬知識(shí)與學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相應(yīng)行為。

當(dāng)前，多重教學(xué)改革疊加，特別是在教育信息化的大背景下，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)使自己逐漸成長(zhǎng)為學(xué)者型、科研型、創(chuàng)新型的教師，是擺在每一個(gè)歷史教師面前的課題。為實(shí)現(xiàn)這一愿景，必須養(yǎng)成將學(xué)習(xí)作為個(gè)人生活不可或缺的重要組成部分的良好習(xí)慣。持之以恒的學(xué)習(xí)才能積累知識(shí)的厚度，建立在深厚專業(yè)功底基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展才有可持續(xù)性。

在常態(tài)的教學(xué)工作中教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的優(yōu)化，將有計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)化作持之以恒的行為，日積月累，使自己的專業(yè)知識(shí)不斷得到拓展。教師還要完全改變將讀書看成責(zé)任或義務(wù)的認(rèn)識(shí)，以修身為目的，把專業(yè)發(fā)展和史學(xué)閱讀生活方式聯(lián)系起來，進(jìn)而做到久久為功。

二、強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，讓史學(xué)閱讀沿著科學(xué)的圖譜進(jìn)行

歷史教師開展史學(xué)閱讀，僅有認(rèn)真的態(tài)度還不夠，還必須掌握科學(xué)的方法。一般而言，史學(xué)閱讀需要考慮進(jìn)度、目標(biāo)和品質(zhì)等有關(guān)要素。

第一，制定史學(xué)閱讀的剛性進(jìn)度。教師常常會(huì)陷入日常的教學(xué)事務(wù)而放棄閱讀。史學(xué)閱讀的時(shí)間規(guī)劃可以長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，短期計(jì)劃可以短短的幾天、幾周為一個(gè)時(shí)間單元來進(jìn)行閱讀進(jìn)度的設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期計(jì)劃可以季度、學(xué)期、學(xué)年來進(jìn)行閱讀進(jìn)度的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)之上，再根據(jù)自身的具體情況確定閱讀的總量，如在單位時(shí)間內(nèi)讀多少頁、多少冊(cè)等。在具體實(shí)施時(shí)須針對(duì)自身的實(shí)際情況預(yù)留微調(diào)的空間。一旦制定了計(jì)劃，就要盡可能保質(zhì)保量地完成。

第二，明確史學(xué)閱讀的達(dá)成目標(biāo)。不同的歷史教師也會(huì)有不同的閱讀喜好，為了滿足自己的興趣愛好，閱讀自己感興趣的歷史專業(yè)書籍，可以增添閱讀的自覺性。不過，見仁見智之選擇，實(shí)際上是個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的結(jié)果，這一發(fā)展是史學(xué)閱讀帶來的視野變化與個(gè)體人生實(shí)踐經(jīng)歷的交互作用。閱讀中要隨時(shí)把自己的收獲和體會(huì)寫成札記，這也是積累材料的重要方法?！霸陂喿x的過程中，不但認(rèn)知的因素在起作用，動(dòng)機(jī)等非智力因素也在起作用”[2]。通過史學(xué)閱讀進(jìn)行歷史教育，能夠?qū)崿F(xiàn)悅己與達(dá)人相和諧的目的和效果。

第三，確保史學(xué)閱讀的內(nèi)容品質(zhì)。歷史文獻(xiàn)、論著浩如煙海，為保證閱讀質(zhì)量，需要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。首先，閱讀核心期刊上的史學(xué)論文，這些論文在學(xué)術(shù)界和歷史教學(xué)界都有很高的影響力。其次，閱讀正規(guī)出版社出版的專業(yè)性較強(qiáng)的研究著作。例如，關(guān)于啟蒙思想，可以閱讀有關(guān)啟蒙運(yùn)動(dòng)的專家著作、西方文化史方面的著作，也可以閱讀通史巨著中有關(guān)啟蒙運(yùn)動(dòng)的部分。最后，閱讀專門和權(quán)威歷史研究網(wǎng)站上的文獻(xiàn)，如“中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)”“中國共產(chǎn)黨歷史網(wǎng)”等。此外，專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的文章，包括隨筆、演講等，其中不乏真知灼見和新的材料，也應(yīng)該劃歸到閱讀的范圍。

另外，在信息化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化，同一內(nèi)容的史學(xué)閱讀可以用不同的方式。盡管獲取信息的途徑不同，閱讀者的感覺也會(huì)不太一樣，但不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者最終獲取的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的影響。歷史教師要根據(jù)自身的知識(shí)水平、興趣愛好、執(zhí)教年級(jí)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等情況進(jìn)行選擇。

三、注重即時(shí)反思，讓史學(xué)閱讀伴隨思辨的軌跡上升

立足于史學(xué)閱讀進(jìn)行多維度反思是十分必要的。長(zhǎng)期的史學(xué)閱讀能夠豐富歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)歷史教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但是如果只是靜態(tài)地接受，那對(duì)于歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用還是很有限的。分析優(yōu)秀歷史教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案可以看出，他們不僅堅(jiān)持史學(xué)閱讀，而且注重讀書與思考相結(jié)合，不是走馬觀花式的泛泛略讀，而是在史學(xué)閱讀中不斷分析歷史教學(xué)中存在的問題，或解決困擾自己及學(xué)生的問題。有的時(shí)候，在課堂上也會(huì)在師生之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成智慧的火花，豐富史學(xué)閱讀過程中得到的答案。因此，歷史教師必須逼迫自己及時(shí)進(jìn)行自我反思。

史學(xué)閱讀和批判性反思是相輔相成的，反思型的教師從主觀上更愿意接受新鮮的知識(shí)。值得注意的是，如果只開展史學(xué)閱讀而不進(jìn)行反思，那么史學(xué)閱讀所獲得的知識(shí)或理論是難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力的;但如果過于強(qiáng)調(diào)反思而缺乏深厚的閱讀積淀作支撐，這樣的所謂反思也只不過是沒有根基的空中樓閣。因此，在史學(xué)閱讀中批判性地思考，在不斷思考中展開史學(xué)閱讀，應(yīng)該是歷史教師的生活常態(tài)。歷史教師在史學(xué)閱讀與批判性反思的共同作用下，不斷糾偏，不斷創(chuàng)新，一定能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展層次的提升。

另外，反思還是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁。如果教師直接將純粹的史學(xué)理論研究成果引入歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，可能會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生難以接受;而通過反思可以將理論與歷史教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合，更好地解決當(dāng)前教育教學(xué)中客觀存在的具體問題。

四、堅(jiān)持教壇耕耘，讓史學(xué)閱讀促進(jìn)教學(xué)的效能提升

教而不研則淺，研而不教則空。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，任何教育教學(xué)活動(dòng)的開展都離不開研究，同時(shí)相應(yīng)的研究也都需要經(jīng)歷課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)。開展建立在史學(xué)閱讀和批判性反思基礎(chǔ)上的歷史教學(xué)實(shí)踐，是“教”與“研”有機(jī)結(jié)合的具體表現(xiàn)，這一方面能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的形成;另一方面教師加工知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，以及在教學(xué)情境中的實(shí)踐檢驗(yàn)過程，又能從理解國家意志、把握課程結(jié)構(gòu)、研究認(rèn)知規(guī)律等方面提高教師的課程能力，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

實(shí)施史學(xué)閱讀和批判性反思基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合?！昂侠磉x擇和整合教學(xué)內(nèi)容，必須建立在三大基石之上：一是滲透學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成;二是深諳課程內(nèi)容的真諦，圍繞中心主旨有機(jī)篩選;三是領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的關(guān)系，圍繞內(nèi)在邏輯進(jìn)行有序整合”[3]。所以，在史學(xué)閱讀過程中，每次應(yīng)該圍繞一個(gè)問題，梳理不同的論點(diǎn)、史料和研究方法，把握史學(xué)的豐富性，避免將一家之言視為史學(xué)認(rèn)識(shí)的全部。而針對(duì)同一歷史問題的不同認(rèn)識(shí)，以及為什么會(huì)有這些不同的認(rèn)識(shí)，要結(jié)合廣泛的史學(xué)閱讀做出專業(yè)判斷，并進(jìn)行合理的取舍。

史學(xué)閱讀、批判性反思、課堂實(shí)踐是優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)路徑，也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。其中，史學(xué)閱讀、批判性反思和課堂實(shí)踐之間相互促進(jìn)，彼此互補(bǔ)：史學(xué)閱讀能促進(jìn)教師的批判性思考，思考能夠產(chǎn)生新的思想火花、迸發(fā)新的教學(xué)靈感，這時(shí)又需要通過進(jìn)一步的史學(xué)閱讀尋求突破，從而構(gòu)成一個(gè)螺旋上升的路徑。所以，歷史教師要堅(jiān)持史學(xué)閱讀，在通過史學(xué)閱讀改善課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效能的同時(shí)，獲得自身最大可能的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃乃祝，肖武云.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的閱讀對(duì)策探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（5）：24-26.

[2]張必隱.閱讀心理學(xué)：修訂版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[3]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.