林瓊鏈

【摘要】2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，備受社會關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這意味著新時代的中職英語教學(xué)，不僅要提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而且要在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生的人生觀、價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成長為社會需要的復(fù)合型人才。本文主要分析中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，結(jié)合核心教學(xué)理念提出建議，做出反思，以推進(jìn)中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)全面實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;教學(xué)實(shí)踐

隨著全球化的發(fā)展，英語這門國際化語言越來越受到重視，中等職業(yè)學(xué)校作為社會高技術(shù)、高質(zhì)量人才的輸送基地，對中職英語教學(xué)提出了新的要求。英語作為中等職業(yè)學(xué)校的一門不可缺少的學(xué)科，要求學(xué)生具備靈活運(yùn)用英語的綜合能力，這其中包括良好的思路能力、邏輯能力、文化精神及邏輯素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)已無法滿足當(dāng)今時代的需求，順時代潮流開展中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，是提高學(xué)生核心素質(zhì)、滿足當(dāng)今中職英語教學(xué)需求的重要途徑。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

要想理解“核心素養(yǎng)”，首先需要明白什么是“素質(zhì)教育”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求學(xué)生“死讀書，讀死書”的應(yīng)試教育模式已被摒棄，信息化時代對人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，要求學(xué)生在滿足專業(yè)知識過硬的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，做到理論和實(shí)踐全面發(fā)展，于是“素質(zhì)教育”應(yīng)運(yùn)而生。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的“才能”而非“智力”，要求學(xué)生全面發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合體，它以自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三個方面為抓手，將具體操作與教學(xué)體系相融合，尋找“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的平衡點(diǎn)。

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，指的是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)，其中文化基礎(chǔ)這一層面注重將人文社科各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)融合，包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，要求學(xué)生具有審美情趣并進(jìn)行理性思考;自主發(fā)展層面注重挖掘自己的強(qiáng)項和潛能，找準(zhǔn)人生目標(biāo)，包含學(xué)會生活和健康學(xué)習(xí)，要求學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、自我管理;社會參與層面強(qiáng)調(diào)妥善處理社會中各層面的關(guān)系，提高社會責(zé)任意識，包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，要求學(xué)生擁有社會責(zé)任感，能夠運(yùn)用技術(shù)解決問題。核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是堅持科學(xué)性、注重時代性、強(qiáng)化民族性。

二、基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1.多方面、多層次培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

中職英語的核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中語言能力主要是運(yùn)用多種途徑，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，在熟練進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，多方面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)完善學(xué)生的人格與品質(zhì)培養(yǎng)。

基于以上要求，在進(jìn)行中職英語教學(xué)時，重點(diǎn)應(yīng)放在營造良好的語言氛圍上，將語言學(xué)習(xí)同周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系，在不知不覺中融入學(xué)生的實(shí)際生活，提高其英語水平。例如，在講授《高職考英語知識梳理》中的詞匯與語法時，為使學(xué)生深刻認(rèn)識到自身的語法錯誤，教師可在課堂上鼓勵學(xué)生利用身邊的事物進(jìn)行造句。例如，學(xué)生造句：The classroom's desks are made of wood. 教師指出句中的語法錯誤，進(jìn)行有針對性的講解，這樣不僅形成了閉環(huán)教學(xué)，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.寓教于新的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生文化品格

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)，基本采用“師講生聽”的教育模式，只能單一地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。針對此種不足，在教學(xué)方法上可采取師生共同參與的形式開展課程。例如，開展英文話劇表演，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生英文對話的流利程度，還能鍛煉學(xué)生對各種英文時態(tài)變化的靈活運(yùn)用能力;通過挑選話劇的服裝、頭飾等，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。這樣既能加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增進(jìn)師生感情，可以說是一舉三得。

3.“第二課堂”的開展提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新媒體如手機(jī)、計算機(jī)在“第二課堂”的出現(xiàn)和應(yīng)用，為中職英語的核心素養(yǎng)教學(xué)提供了新的媒介。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課程預(yù)習(xí)是十分有必要的。在講授《高職考英語知識梳理》第一章“名詞”時，針對考點(diǎn)一“名詞的三大作用”，可事先利用學(xué)校公眾號，對所學(xué)內(nèi)容以游戲的形式進(jìn)行發(fā)布。例如，“Mark Twain wrote many novels”，教師可將“novels”這一單詞挖空，使其變?yōu)樘羁疹}，再讓學(xué)生嘗試分析該句中“Mark Twain”和“novels”分別充當(dāng)什么句子成分。將該題詞以游戲闖關(guān)的形式發(fā)布在學(xué)校公眾號，既考查了學(xué)生的單詞拼寫能力，又提前預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的課程。這種以學(xué)生為主體、教師輔助開展的方法，不僅提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

4.“以問代答”引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)

英語作為一門國際性語言，使用時要注重邏輯思維的發(fā)散，相對于問題的解答，問題的提出作為邏輯思維的源頭顯得更為重要。教師應(yīng)精心設(shè)計每一個問題，只有以問題為知識點(diǎn)的載體，才能引導(dǎo)學(xué)生思考問題、研究問題，最終解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師除鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏，給學(xué)生留出思考問題的“空白時間”，“以問代答”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，在講解現(xiàn)在完成進(jìn)行時時，We have been waiting for you for an hour，教師可向?qū)W生提問為什么句中要用have been doing的形式進(jìn)行描述，而不是直接問學(xué)生這句話怎么翻譯。通過學(xué)生對have been doing的形式進(jìn)行描述，使學(xué)生初步理解現(xiàn)在完成進(jìn)行時表達(dá)的含義。

三、基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐及反思

中職英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能急于求成，基于中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)不用做短時間的“表面功夫”，應(yīng)切實(shí)進(jìn)行全局課程安排，注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于每堂課的教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容不同，教師所采用的講課方式也不同，因而在教學(xué)過程中，每堂課所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，不必一堂課包含所有的核心素養(yǎng)層次，而應(yīng)細(xì)水長流，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的教育。

總之，隨著社會步伐的不斷加快，中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐雖已提上日程，但還不夠科學(xué)完善，仍需加強(qiáng)研究。在今后的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該通過結(jié)合傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)方法，將中職英語課本知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)教育結(jié)合起來，融入學(xué)生的日常生活，通過多方面、多層次、有針對性的教學(xué)課程，完善學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，順應(yīng)時代潮流，寓教于新，充分利用“第二課堂”發(fā)揮教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平，找準(zhǔn)定位，切實(shí)提升中職英語教學(xué)水平。

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