陶虹霞

繪本不僅可以用來講故事、學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。本學(xué)期，筆者執(zhí)教了一節(jié)一年級(jí)的繪本閱讀公開課《花格子大象艾瑪》。此繪本系列圖書由歐洲“寓言大師”大衛(wèi)·麥基所著。故事的主角艾瑪是一頭花格子的大象，它善于將自己的與眾不同轉(zhuǎn)換為獨(dú)特的幽默感，帶給大家歡樂。在艾瑪身上，我們可以看見人性中的美麗與單純，也能因此發(fā)覺自己潛在的真性情，因而收獲頗多。

下面筆者就以該繪本教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)過程中用到的一些繪本閱讀指導(dǎo)策略。

一、圖片放大鏡，聚焦細(xì)節(jié)

繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，其中圖畫占較大篇幅，這也是最吸引學(xué)生們目光的地方。認(rèn)真觀察每一幅圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者眾多用意之處。從中挖掘出細(xì)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、想象，能夠極大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生深度閱讀的熱情。

【教學(xué)片段一】

師：（出示圖片）看，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：在玩游戲。

師：玩得怎么樣？

生：很開心。

師：你從哪兒看出來的？

生：他們的嘴巴都是笑著的。

師：你們的小眼睛可真明亮，原來——“艾瑪是大家的開心果。有時(shí)候是他逗大家玩，有時(shí)候是大家逗他玩。每次哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)笑聲，也總是艾瑪引起的。”

從細(xì)節(jié)之處看出艾瑪雖然和其他象不一樣，但是生活得很開心，在此不僅能讓學(xué)生感受到艾瑪與象群生活之融洽，而且還為下文艾瑪是大家的開心果做了鋪墊，故事就在這樣的歡聲笑語中開始了。

【教學(xué)片段二】

師：（出示圖片）“走了半天，艾瑪終于找到了他要找的東西——一棵大果樹?！?/p>

這棵果樹是什么樣的？——“果樹上結(jié)滿了果子，果子的顏色正是所有象的顏色?！卑?shù)降紫胱鍪裁茨兀?/p>

生：他覺得這棵果樹上的果子很好吃;他想吃了這個(gè)果子變成其他大象的樣子……

繪本插圖的一筆一畫皆有其可挖掘之處，剛開始學(xué)生會(huì)由于急于回答問題而語言零碎、答不出重點(diǎn)，但是之后通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，觀察點(diǎn)聚焦到大果樹的果實(shí)上，就不難發(fā)現(xiàn)果實(shí)之多、顏色之異，從而展開想象，引出下文艾瑪“變身”的做法。

【教學(xué)片段三】

師：“過了一會(huì)兒，艾瑪覺得有什么不對(duì)頭。是怎么回事呢？他朝四面八方看?！?/p>

師：（出示圖片）他看到了什么樣的景色？給你什么樣的感覺？

生：感覺都是一個(gè)顏色，很單調(diào)。

……

師：“森林還是原來的森林，晴朗天空還是原來的晴朗天空，不時(shí)飄過的雨云還是原來的雨云，那些象也還是原來的象。艾瑪看著他們。”到底有什么不對(duì)頭？還記得艾瑪以前在象群生活時(shí)的樣子嗎？

生：以前艾瑪是開心果，大家天天在一起很開心。

作者通過改變繪圖的色調(diào)，來體現(xiàn)失去與眾不同的艾瑪后象群的生活變得暗淡無味。學(xué)生身臨其境，與艾瑪用共同視角觀察，體會(huì)出這種環(huán)境下的“不對(duì)頭”，從而形成回憶對(duì)比，刺激進(jìn)一步的情感領(lǐng)悟。

二、文本對(duì)話框，體會(huì)鋪墊

繪本的文字一般比較簡(jiǎn)潔、精練，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，《花格子大象艾瑪》系列圖書也具有這樣的特點(diǎn)。但是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量并不多，如果過多關(guān)注文字，會(huì)讓一些識(shí)字薄弱的學(xué)生在閱讀的過程中“打退堂鼓”。在這節(jié)課中，筆者精選了幾處對(duì)話，通過讓學(xué)生想象自己就是文中人物，入情入境地朗讀、表演，來感受作者真正的創(chuàng)作用意。

【教學(xué)片段四】

師：于是——“早晨趁大家還沒醒透，艾瑪就悄悄地溜走了?！弊屛覀兛纯窗斉苋ツ膬毫四?？（出示圖片）

“艾瑪一路上穿過森林，遇到了別的動(dòng)物。”

“他們看到艾瑪都說：‘早啊，艾瑪?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀對(duì)話）

“艾瑪也總是笑著回答：‘早安?！?（引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話）

【教學(xué)片段五】

師：“然后艾瑪回來，一路上又遇到了哪些動(dòng)物？”“這一回個(gè)個(gè)都對(duì)他說：‘你早啊，大象。’”（引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話）

“艾瑪也笑著回答：‘你早?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生讀對(duì)話）

師：有沒有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，之前動(dòng)物們和艾瑪打招呼和現(xiàn)在打招呼有沒有什么不一樣？

生：上一次是說“你早啊，艾瑪?！边@一次是“你早啊，大象”。

兩個(gè)看似相同的故事結(jié)構(gòu)，通過這樣的對(duì)話和學(xué)生表演朗讀，加深了學(xué)生的閱讀印象，將其對(duì)照起來，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)此處的設(shè)計(jì)之妙。作者將與眾不同的艾瑪與變身后和其他大象一樣的艾瑪形成了鮮明對(duì)比，為下文艾瑪感覺到無趣與嚴(yán)肅做了鋪墊。

【教學(xué)片段六】

出示：“越是看這些嚴(yán)肅、沉默、一動(dòng)不動(dòng)的象，他越是想笑。”“最后他實(shí)在忍不住了，舉起了長鼻子，他有多響就多響地大叫起來?！薄昂呛呛呛牵　?/p>

師：老師覺得自己演得還不夠好，誰來演一演？有多響就發(fā)出多響的聲音。

（生表演）

師：所有的大象都和我們現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)一樣——“大吃一驚，蹦得老高，跌出好遠(yuǎn)?！薄鞍?，天吶，噢喲，天啊！”他們叫著，看到艾瑪笑得停也停不住。

師：看到大家還在笑呢，那就讓我們一起來演一演。一個(gè)人演愛逗別人笑的艾瑪，其他人演象群。首先，我們都很嚴(yán)肅。突然，艾瑪有多響就多響地大叫起來——所有的象大吃一驚……

（生表演）

師：（采訪學(xué)生）現(xiàn)在你們是什么樣的感受？

生：很開心;覺得很搞笑 ……

雖然繪本翻譯笑聲是“呵呵呵呵”，但是表演時(shí)是不能強(qiáng)制定義的，學(xué)生把自己當(dāng)成艾瑪，盡情地大笑，其他學(xué)生自然也被逗樂了，就如同艾瑪逗樂象群一樣，學(xué)生真正地進(jìn)入到了故事中，把自己當(dāng)成了在場(chǎng)人物，這也更好地理解了艾瑪對(duì)大家來說是快樂的源泉。說說演演的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂才方顯靈動(dòng)活潑，才能更讓人投入其中。

三、感悟萬花筒，教育無聲

繪本都蘊(yùn)含著豐富的、細(xì)膩的人文情懷，有效地挖掘、適宜地引出、巧妙地滲透，可以對(duì)學(xué)生的人格完善和發(fā)展起到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)無痕教育。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，在感受繪本的故事性和有趣性后，還應(yīng)該讓他們于無聲之處聯(lián)系自身有所感悟。

【教學(xué)片段七】

師：今天我們認(rèn)識(shí)了這只“不一樣”的花格子大象，不一樣原來挺好，因?yàn)槭澜绫緛砭褪嵌鄻拥?，不一樣能帶來許多快樂，不一樣本身就很美麗。我們也來想想自己，你有什么不一樣？

生：我和我的哥哥不一樣，他比我高;我和妹妹不一樣，她上幼兒園，我上小學(xué);我和弟弟不一樣，我是女生，他是男生……（師相機(jī)總結(jié)不一樣的方面）

師：看來大家都很認(rèn)同自己，我們都有不一樣?？础úシ疟景鄬W(xué)生個(gè)性照片）正是有了大家的不一樣，我們組成的這個(gè)大集體才這么多姿多彩、充滿活力呀！

艾瑪?shù)牟灰粯邮撬耐饷?，但是“不一樣”?yīng)該是一個(gè)大的概念，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)散性地去思考、說一說，教師予以引導(dǎo)、肯定。這樣不僅能呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，而且也從另一維度體現(xiàn)了“不一樣”。

【教學(xué)片段八】

師：還記得，面對(duì)不一樣的艾瑪，象群和森林里的小動(dòng)物們是怎樣和他相處的？

生：大家很熱情;很快樂地和艾瑪一起玩;和艾瑪關(guān)系很好……

師：所以當(dāng)你遇到了和你不一樣的人，你該怎樣對(duì)待他呢？

生：我會(huì)和他一起玩游戲;我不會(huì)和他吵架……

師：是呀，我們遇見了不一樣的別人，也要去發(fā)現(xiàn)不一樣所帶來的美好。

在這本書的閱讀指導(dǎo)中，筆者緊緊圍繞“不一樣”進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，除了肯定自我的不一樣，也要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的不一樣。通過故事里動(dòng)物們的優(yōu)秀表現(xiàn)來給予學(xué)生啟示，由此及彼，以此為榜樣來規(guī)范學(xué)生的日常行為，這也是最體現(xiàn)繪本價(jià)值之處。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，尤其是識(shí)字起步階段的一年級(jí)學(xué)生，繪本早已成為他們課外閱讀重要的讀本，如果教師不去引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就只會(huì)停留在精美的圖畫或有趣的故事情節(jié)中，繪本的價(jià)值不會(huì)被很好地發(fā)掘。教師只有利用一定的閱讀指導(dǎo)策略，才會(huì)幫助學(xué)生在今后的閱讀過程中更有方向性，使學(xué)生帶著閱讀“敏感力”聚焦細(xì)節(jié)，多些思考、多些感悟，讓閱讀真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷