丁奎云

摘 要：習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！痹诋?dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是社會(huì)發(fā)展的必然需求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幾何教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0151-01

幾何知識(shí)主要是研究幾何圖形的概念、公理和定理的學(xué)科，有著高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但同時(shí)，幾何圖形與我們的生活具有密切的關(guān)系，在我們的生活中具有廣泛的應(yīng)用，因此，還具有應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的教師。小學(xué)階段的學(xué)生性格比較情緒化，對(duì)于他們感興趣的知識(shí)，他們才具有強(qiáng)烈的求知欲，而對(duì)于不感興趣的知識(shí)，他們往往不屑一顧，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生的這一顯著特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二章《圖形的運(yùn)動(dòng)》中“軸對(duì)稱（一）”的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)世界上著名的對(duì)稱建筑圖案，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”這一概念產(chǎn)生興趣，從而積極參與到軸對(duì)稱圖形的探究學(xué)習(xí)中去，在探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察

觀察是我們認(rèn)識(shí)生活事物最直接的方式。眾所周知，幾何知識(shí)與我們的實(shí)際生活具有密切的關(guān)系，源于我們生活中熟悉的幾何圖形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中總結(jié)相應(yīng)幾何圖形的性質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第二章《線和角》中“平移與平行”的知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的平移現(xiàn)象，如升旗、推拉門等學(xué)生們熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)觀察，促使他們更扎實(shí)地掌握平移知識(shí)，并促使他們養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化遷移，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》中“探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和”的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握三角形內(nèi)角和的定理，教師就可以組織、引導(dǎo)學(xué)生先制作一個(gè)三角形，然后剪掉其中的兩個(gè)角，再將剪下來(lái)的角拼到第三個(gè)的頂點(diǎn)處，從而證明三角形內(nèi)角和是180度這一結(jié)論。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或總結(jié)相應(yīng)幾何圖形的性質(zhì)，這樣的講解更容易被學(xué)生所接受和掌握，同時(shí)，還能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，鍛煉自己的思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)完北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二章《線與角》中“線的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己上學(xué)的路線探究有幾條上學(xué)的路線？哪一條路線最便捷？以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

5.引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，找出解決問題的新思路、新方法，從而有效培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二章《軸對(duì)稱和平移》中“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（1）”的知識(shí)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的軸對(duì)稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，通過(guò)小組成員的交流探討，在你一言、我一語(yǔ)的交流中，從不同的角度、不同層面分析問題，進(jìn)而在解決問題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的迫切需求，而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力重要的學(xué)科，本文就根據(jù)筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，闡述了幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，可能存在分析不到位的現(xiàn)象，希望各位同行予以斧正，同時(shí)也希望能為其他教師的教學(xué)工作提供參考，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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