成莉

建構(gòu)游戲是幼兒園開展的最普遍的一類游戲，包括積木建構(gòu)、插塑拼插等。因為游戲方法靈活多樣，極具創(chuàng)造性，深受幼兒喜愛。但是在教育實踐中，許多教師對于建構(gòu)游戲的涵義、幼兒年齡發(fā)展特點不是很清楚，對于如何觀察與指導幼兒的建構(gòu)游戲更是感到困惑。為了幫助教師有效解決這些問題，我們可以通過以下幾方面了解一下：

一、建構(gòu)游戲是什么

（一）建構(gòu)游戲的定義

建構(gòu)游戲也叫“結(jié)構(gòu)性游戲”，在國外，“結(jié)構(gòu)”一詞是由拉丁文 ConsTrucTic演變而來，原意是 “建筑”，即建筑活動。早期的結(jié)構(gòu)游戲主要指用泥土、木塊、石頭建筑房子?，F(xiàn)在，建構(gòu)游戲的概念已經(jīng)擴大，人們把運用各種建筑玩具或材料進行構(gòu)造的活動都稱為建構(gòu)游戲，包括拼圖、搭積木、插積塑、泥工、手工游戲、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。

（二）建構(gòu)游戲的價值

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有多方面的價值，比如單元積木不同形狀的積木之間存在倍數(shù)關(guān)系、圖形組合關(guān)系，幼兒可以通過建構(gòu)過程不斷體驗單倍積木、二倍積木、四倍積木之間的倍數(shù)與守恒關(guān)系，體驗用兩塊三角形組合成一個正方形的圖形組合與面積守恒關(guān)系，通過建構(gòu)各種建筑物對長度、高度、深度有直接的感知，并對重心、力的平衡、摩擦力積累初步的經(jīng)驗……

下面我們以建構(gòu)游戲中常見的積木游戲為例，了解它在各方面的發(fā)展價值。

（三）建構(gòu)游戲的材料

幼兒園的建構(gòu)材料分為低結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料，其中低結(jié)構(gòu)材料包括積木類、積塑類、替代材料等，無結(jié)構(gòu)材料包括沙、土、 泥、雪等。二者在建構(gòu)過程中的建構(gòu)方式也有不同，包括單一材料的建構(gòu)（如紙杯搭建、撲克牌搭建）和多種材料的組合建構(gòu)，具體又分為標準組合建構(gòu)和自由組合建構(gòu)兩種。標準組合建構(gòu)主要指用單元積木、樂高積木這類有著標準尺寸的建構(gòu)材料進行建構(gòu)；自由組合建構(gòu)則是指運用不同種類建構(gòu)材料進行建構(gòu)，尤其是一些替代性材料，如奶粉桶、紙盒等。

那么，這幾種建構(gòu)方式哪種更適宜幼兒發(fā)展呢？在實施上，這幾種建構(gòu)方式各有利弊。單一材料建構(gòu)能夠讓幼兒體驗同一種材料有序排列的美感，能夠體驗力的平衡關(guān)系，但也會由于材料的單一限制了建構(gòu)的復雜程度；標準組合建構(gòu)由于材料基本是經(jīng)過設(shè)計的，材料的數(shù)量關(guān)系與大小比例更加標準，容易形成穩(wěn)固的建構(gòu)，既能支持復雜建構(gòu)游戲的開展，也更利于進行各種數(shù)學方面的學習，但存在材料價格偏高的限制；而自由組合式建構(gòu)能夠擴展幼兒的想象力，也可以在過程中探索與解決一些問題，但由于材料比較隨意，很難支持復雜、精確的建構(gòu)過程。因此，在幼兒園的游戲開展中建議可以適當投放單一材料建構(gòu)和自由組合式建構(gòu)的材料，但一定要投放標準組合式建構(gòu)材料，因為這對幼兒的數(shù)學學習有著非常獨特的作用。

（四）建構(gòu)游戲的方法

一般來說，建構(gòu)游戲的方法分為三種，一是拼插法，主要是利用積塑、管材、帶螺絲的積木等材料進行建構(gòu)；二是搭建法，主要是利用單元積木、空心積木、紙、鐵桶等材料進行建構(gòu)；三是雕塑法，主要包括泥、沙、雪等。三類游戲開展得都比較普遍，我們一般使用較多的是前兩種方法。其中拼插法與搭建法的相同之處是二者都能讓幼兒對造型、空間、數(shù)量概念等關(guān)系有充分的體驗，不同之處在于搭建類建構(gòu)游戲?qū)αΦ钠胶怅P(guān)系體驗更充分，拼插類建構(gòu)游戲擺脫了力的平衡的束縛，對于機械關(guān)系體驗更充分。比如在齒輪插塑拼插游戲中，幼兒可以直接地感受到大小齒輪相互咬合、聯(lián)接轉(zhuǎn)動的過程，感受力的相互關(guān)系。

（五）建構(gòu)游戲的技能

建構(gòu)游戲有著不同的建構(gòu)技能，通常來說以積木為代表的搭建類游戲的建構(gòu)技能包括延長、平鋪、圍合、蓋頂、架空、接連式壘高、塔式穿過、交叉聯(lián)結(jié)、各種各樣的模式等不同水平的搭建方式；而以樂高為代表的拼插類游戲則分為拼插、互鎖與封閉、幾何層進、平面塑型與平衡、幾何上圍、立體塑型、創(chuàng)意塑型等不同層次的建構(gòu)方式。綜上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能無論是以積木為代表的搭建技能，還是以樂高為代表的拼插技能，基本上都遵循“點——線——面——立體”的發(fā)展規(guī)律。即從關(guān)注一個單獨的點，如幼兒拿著一塊積木當作電話，到以一條直線的方式進行建構(gòu)，如平鋪、壘高或拼插，再到關(guān)注一個平面的建構(gòu)，如圍合或互鎖、封閉，最后到關(guān)注立體造型的建構(gòu)，如蓋頂、穿過、立體塑型等，這反映了幼兒思維發(fā)展的順序，也是教師關(guān)注、判斷幼兒建構(gòu)能力提升的重要依據(jù)。

二、不同年齡幼兒的建構(gòu)游戲特點

隨著幼兒年齡的增長，他們的建構(gòu)能力也是逐級增長的，當然這種增長不是絕對的，我們也經(jīng)?？梢钥吹接行┐蟀嘤變旱拇罱ㄋ絻H限于平鋪和壘高，相當于小班水平。建構(gòu)能力的提升需要幼兒自身的愛好、經(jīng)常的練習和材料的支持。一般來說，幼兒建構(gòu)能力的增長還是有一定規(guī)律可循的：

（一） 小班——無意建構(gòu)時期

小班幼兒處于無意建構(gòu)時期，他們在這個時期的特點是目的性和計劃性不強，堅持性差、容易受他人影響；多為單一模式的簡單重復，小班后期會出現(xiàn)較為復雜和規(guī)整的單一模式組合；多為獨自游戲和平行游戲；經(jīng)常會出現(xiàn)主客體不分化的象征性游戲。逼真性要求不高，只要大體滿足需求就可以了。比如洋洋用很多小圓柱體堆成一個不規(guī)則的圓環(huán)，就告訴教師說“這是一個蘋果”，然后將放在一起的圓柱體分開，就說是在切蘋果?？梢娝]有預先去計劃建構(gòu)的作品，只是將圓柱體堆在一起，突然想到這像蘋果。同時他的作品與蘋果相似程度也不高，只要求圍攏成一個圓形就滿足了，這正是小班幼兒的典型表現(xiàn)。

（二）中班——無意建構(gòu)向想象建構(gòu)過渡時期

中班幼兒處于無意建構(gòu)向想象建構(gòu)過渡時期，搭建的目的性進一步增強，在搭建之前會有一些考慮和設(shè)想，知道自己要搭什么，并且試圖圍繞這個目標去努力，力圖搭建出符合自己目的的作品，但是對搭建過程中的細節(jié)和問題往往關(guān)注不到。主題開始豐富和多樣化，開始搭建動物園、各種各樣的房子、立交橋、高塔等，逼真性的要求進一步提高。復雜程度大大提升，運用了多種搭建行為，呈現(xiàn)為堆高、平鋪、圍攏、架空、覆蓋、連接等多種單一模式之間的組合，搭建出各種復雜的建筑物。同時中班幼兒出現(xiàn)大量的象征性行為，并呈現(xiàn)出“邊搭邊玩”的特點。平行游戲仍然會出現(xiàn)，但多數(shù)為聯(lián)合游戲，出現(xiàn)合作游戲的萌芽，能夠圍繞一個共同的目的開展搭建，并且伴隨協(xié)商的行為，但持續(xù)性較差，合作難以堅持。

（三）大班——自由搭建時期

大班幼兒搭建行為更加復雜，各種搭建行為頻繁出現(xiàn)，有復雜的組合，搭建的作品更加規(guī)整和有特定的結(jié)構(gòu)，往往呈現(xiàn)出一組建筑的特點。比起游戲行為，大班幼兒更多關(guān)注搭建行為本身，對“逼真性”的要求很高，試圖搭建得“很像”，而且往往在作品搭建基本完成之后，才開始利用建構(gòu)物玩象征性游戲。主題更加復雜和多樣化，基本上能想到的都愿意積極嘗試搭建，例如城市、火車站、飛機場、縱橫交錯的立交橋、我心中的小學、圓形的房子、圖書館、超級市場等等，并且為了搭成功會想出各種各樣的辦法。此外，大班幼兒搭建的目的非常明確，搭建之前往往都有明確的想法和計劃，并且能夠按照自己的計劃去努力，搭建出自己計劃的作品，能夠關(guān)注到細節(jié)和問題，隨時調(diào)整作品的結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)游戲中對幼兒行為的觀察與指導策略

（一） 游戲之前

在建構(gòu)游戲之前，教師應當對幼兒的游戲行為有一些前期的了解，比如最近幼兒關(guān)心的話題是什么？幼兒目前建構(gòu)游戲熱衷的主題是什么？幼兒建構(gòu)水平到了什么層次？遇到的瓶頸問題有哪些？比如有的班級幼兒在一段時間對埃及金字塔等國外建筑很感興趣，教師就投放一些相關(guān)圖書讓幼兒了解。在此基礎(chǔ)上，教師應當制訂好本次游戲活動的觀察目的，準備觀察工具，比如觀察記錄表、照相機等。此外，教師還需要引導幼兒做好游戲計劃，逐漸增強建構(gòu)游戲的目的性和計劃性。

（二）游戲之中

在幼兒游戲的過程中，教師應當隨時注意觀察幼兒的游戲行為，包括他們的游戲狀態(tài)、建構(gòu)技能、社會交往情況等。同時，在觀察基礎(chǔ)上教師還是應當抓住問題的關(guān)鍵，運用策略，幫助幼兒提升建構(gòu)能力。具體關(guān)注以下幾點：

一是看幼兒的游戲狀態(tài)。幼兒在游戲中會有不同的狀態(tài)反映，教師要留意幼兒的這些表現(xiàn)并分析原因，幫助幼兒更好地投入到建構(gòu)游戲中。比如有的幼兒總是坐著發(fā)呆，或者不知道搭什么，又或者剛搭了一會兒就拆掉，反反復復，始終說不出自己要搭什么， 這說明幼兒缺乏經(jīng)驗聯(lián)接，教師就應當在日常的活動中尋找一些契機幫助幼兒建立聯(lián)系。還有的幼兒建構(gòu)一個簡單的作品就開始進行社會性游戲，不去考慮如何細化這個作品。教師應當觀察和分析幼兒是沒有需求還是沒有能力，可以用加入游戲的方法參與進來，尋找機會為幼兒設(shè)置問題，引導他們進一步思考和加工自己的建構(gòu)作品，從而達到提升幼兒建構(gòu)能力的目的。

二是觀察幼兒的建構(gòu)技能。建構(gòu)技能是支持幼兒建構(gòu)作品最主要、核心的影響因素。比如建構(gòu)樓梯，有的就是簡單堆在那里，有的則架一條斜的積木代替樓梯，還有的則是用壘高的方法，建造真正高低不等的樓梯。根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，教師可對他們的建構(gòu)水平進行有的放矢的指導。

三是觀察幼兒的思維發(fā)展。幼兒在建構(gòu)過程中會遇到各種問題，他們是如何發(fā)現(xiàn)這些問題的，又是如何思考、探索和解決這些問題的，這其中反映了幼兒思維的發(fā)展過程。教師在觀察過程中要關(guān)注這些問題，比如在獲獎案例《沒有圓柱體怎么辦》中，教師為了觀察到幼兒解決問題的思維過程，有意撤走了所有的圓柱體，當幼兒沒有了可當作橋柱子的圓柱體，便嘗試用單位單元積木組合代替，但過程中又遇到缺乏圓邊不好搭建、組合起來不夠穩(wěn)固等問題，通過嘗試，最后逐一解決，獲得了建構(gòu)能力的提升。

四是觀察幼兒的社會性行為。建構(gòu)游戲的過程也就是幼兒與他人交往的過程，既能反映出幼兒與他人交往的情況，又能不斷鍛煉與提升他的交往能力。比如有的幼兒總是獨自游戲，教師通過觀察可以引導幼兒多與他人交流、合作。有的幼兒在游戲中總是與他人發(fā)生矛盾，教師通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生矛盾的原因，幫助他們提升解決矛盾的能力，學會共同合作。

（三）游戲之后

游戲結(jié)束后幼兒的學習并沒有結(jié)束，教師仍要重視對整理環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)中幼兒的學習情況的觀察，并根據(jù)情況加以引導。比如教師在反思環(huán)節(jié)中通過幼兒的分享交流，討論建構(gòu)過程中遇到的問題與如何進一步拓展建構(gòu)思路，建構(gòu)新的作品。

綜上，建構(gòu)游戲是一種對幼兒各方面發(fā)展極具價值的游戲類型，教師應當重視這種游戲在幼兒園的開展，深刻理解建構(gòu)游戲的內(nèi)涵，努力解讀幼兒的游戲過程，用專業(yè)的視角去觀察與指導游戲的開展。