王輝

瑞吉歐教育體系指出，觀察是用來了解幼兒學習過程的一種程序，觀察不只是單獨地察看現(xiàn)實，也有建構(gòu)、詮釋以及再次審視，讓我們觀看幼兒的學習過程、建構(gòu)知識的方法、情緒和社會關(guān)系等各層面，并以此作為決策的依據(jù)?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察他們的需要”。大量的幼兒教育實踐證明：觀察幼兒，是教師了解幼兒的關(guān)鍵一步，其客觀的記錄真實反映每個幼兒的學習過程，觀察不僅僅是看，更重要的是要搞清楚其中的內(nèi)涵，即教師只有學會觀察幼兒的行為，讀懂幼兒的行為，才能采取更為適宜、精準、有效的教育策略，促進幼兒全面而富有個性化的發(fā)展。

了解幼兒個體的發(fā)展水平、學習能力、心理需要以及經(jīng)驗基礎(chǔ)，不僅是幼兒教師觀察的重要目的，同時也是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展與保教質(zhì)量提升的重要途徑。觀察者角色始終伴隨著教師一日的工作，重視科學準備則是教師有效開展觀察的重要基礎(chǔ)，需要教師做好充分的準備。

一、觀察前意識的準備

（一）觀察者的動機

幼兒教師為什么要觀察幼兒？ 觀察幼兒不是為了應(yīng)付園所布置的觀察作業(yè)，也不是為了應(yīng)付家長的咨詢與質(zhì)疑，是為了幫助幼兒獲得發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是收集幼兒各方面的信息資料，再認、理解幼兒；二是對幼兒的發(fā)展進行全面而整體的發(fā)展性評價，為教師精準識別、合理判斷提供科學的支撐；三是能為教師提供有效支持幼兒發(fā)展的適宜策略。同時，教師的第一專業(yè)能力在此過程中得以提升。從幼兒教師的工作動機看，主要體現(xiàn)在三個方面，一是了解幼兒，二是支持幼兒，三是評估幼兒。

1.了解幼兒

安全與身體健康方面，在觀察的同時要保證所有幼兒都在教師的視線范圍內(nèi)，如遇到爭搶、打架、攻擊、摔倒等涉及到幼兒安全與疾病、疼痛等身體健康情況，在第一時間予以回應(yīng)和處理。生理與心理需求更多是在觀察的基礎(chǔ)上迅速識別幼兒的基礎(chǔ)生理需要，如是否要大小便、是否要喝水、是否要休息調(diào)整等。心理需求則較為復(fù)雜，需要結(jié)合幼兒的氣質(zhì)、家庭生活背景、年齡特點、以往的日常行為等進行綜合判斷，搜集的信息更為廣泛。興趣傾向主要動機為能及時發(fā)現(xiàn)幼兒短期內(nèi)與長期的喜好、偏向，如近期內(nèi)經(jīng)常性或較多人交流的話題、持續(xù)擺弄的材料、經(jīng)常性選擇的區(qū)域等，為課程計劃的支持做好有力的數(shù)據(jù)支撐。

2.評估幼兒

記錄幼兒行為的過程就是評估，評估幼兒當下的工作與發(fā)展過程，并預(yù)測可能的支持，進而觀察驗證，循環(huán)往復(fù)。有時可能會運用觀察信息開展家長工作，讓家長感受到自己的孩子處于被關(guān)注之中，感受到孩子的發(fā)展，同時也提供不足之處的建議。

3.支持幼兒

在了解幼兒的基礎(chǔ)上做出精準的判斷，進而從時空、材料上提供幼兒學習的機會，經(jīng)驗的拓展、課程計劃的設(shè)置、現(xiàn)場的互動交流、問題與困難的解決等支持幼兒的學習與發(fā)展。

（二）觀察者的觀念

1.正確認識發(fā)展中的幼兒

幼兒教師觀察意識的形成與如何看待幼兒有著密切的關(guān)系，一方面教師在觀察中看到幼兒發(fā)展的整體性、階段性、連續(xù)性與個體差異性，另一方面擁有正確兒童觀的教師會更愿意去觀察幼兒，以獲得對其教育有更大發(fā)展價值的依據(jù)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒行為中所呈現(xiàn)的有與缺、喜好與需要等，可以此為依據(jù)制定更適宜幼兒發(fā)展的課程。

“發(fā)展中的幼兒”包含三層含義：一是幼兒自身就是不斷發(fā)展、成長的個體，無論從知識技能、能力習慣、態(tài)度情感都在不斷發(fā)展著。二是幼兒的發(fā)展是不斷適應(yīng)環(huán)境、改造經(jīng)驗的過程，其作為主體不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是在主動發(fā)展，在與環(huán)境、教育相互作用中發(fā)展。三是幼兒的發(fā)展有著自己的速度，不同階段的幼兒在發(fā)展水平上存在著“質(zhì)”的不同，同一階段中幼兒發(fā)展水平也不同，主要表現(xiàn)在不同幼兒在學習興趣、需要、經(jīng)驗、學習特點、學習能力、發(fā)展特點與水平等方面的差異。因此要尊重幼兒的發(fā)展性，尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，尊重幼兒在相似發(fā)展進程中的個別差異，讓每一個幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。

正確認識發(fā)展中的幼兒，目的是使教師能夠更好地理解幼兒的行為、理解幼兒的發(fā)展以及如何發(fā)展，以正確的態(tài)度、客觀的觀察來記錄每個幼兒獨有的行為，便于進一步進行客觀分析，讓觀察效率更高。

2.正確認識幼兒發(fā)展的生態(tài)背景

尤里·布朗芬布倫納提醒我們：我們每一個人都生活在社會的大背景中，不同的多層次環(huán)境關(guān)系使人們成為獨一無二的個體。幼兒教師要學會運用這種生態(tài)背景理論審視幼兒的發(fā)展，從而使自己對幼兒的認識更為全面、整體、具象。

比如，當教師觀察到某一幼兒在穿珠子的行為，可嘗試從以下維度進行審視。

從時間維度看，幼兒行為技能出現(xiàn)在當下某一時間，但不可能僅停留在這一時間，一天中可能出現(xiàn)幾次，一周中是否多次出現(xiàn)，前一個月是否也有出現(xiàn)，后一個月甚至更長時間是不是還有可能出現(xiàn)。

從社會背景維度看，該幼兒的家庭是否允許他穿珠子，是否在家里玩過穿珠子，玩過的珠子的大小、形狀、孔的直徑等是怎樣的，和幼兒園有何區(qū)別，除珠子之外，家長在家庭中還為幼兒準備了哪些練習手部精細動作的材料，幼兒使用情況如何?；蛘哒f這個家庭的經(jīng)濟根本無力為幼兒準備這類材料，或是家庭較為開放民主，通過樹葉、樹枝等自然物替代，等等。

從身體發(fā)展維度看，左右手食指與拇指的小肌肉技能發(fā)展如何，其他手指的小肌肉動作發(fā)展如何，該幼兒整個身體的大肌肉整體發(fā)展又如何。本班內(nèi)其他幼兒的左右手食指與拇指的小肌肉技能如何，班內(nèi)其他幼兒的身體整體發(fā)展怎樣，等等。

3.正確認識幼兒個體的差異性

每個幼兒都是獨立的個體，有生命的個體，有其獨特的年齡特點、生活經(jīng)驗、成長規(guī)律，觀察能讓幼兒教師進一步理解幼兒個體成長的獨特性，尊重其個體成長的規(guī)律。

（三）觀察者的習慣

1.正確定位自己的角色

要成為合格的幼兒觀察者，正確的角色定位也是必然的。幼兒教師需要走出原定的帶班人員角色，預(yù)先安排好自己的日常教學工作，固定一個時段進入觀察者的角色，并不斷告訴自己：我真的非常需要去了解幼兒，了解真實的幼兒，這才是一個合格幼兒教師的工作根本。

觀察應(yīng)該成為幼兒園教師的工作習慣。有關(guān)幼兒行為與觀察的說明，教師只有在理解其意思，實施運用相應(yīng)的觀察原則，并把這些原則轉(zhuǎn)化為觀察的實踐能力，即如何實施的具體方法和技能，經(jīng)過反復(fù)地用心練習，其觀察幼兒的行為才會成為一個自然的過程。不妨試著這樣做：堅持按照計劃去觀察，一遍又一遍地練習，使用操作指南幫助你發(fā)展運用觀察記錄方法所需的技能，及時地回顧，反思修正不適當?shù)男袨椤Ｔ谟變簣@中，如果觀察已經(jīng)被幼兒教師和幼兒所接納和重視，并成為師幼日常生活的一部分，那么每天在幼兒園各種場景、各種活動中運用觀察記錄幼兒的行為將會成為一種自然現(xiàn)象。

2.嘗試做一個陪伴者

幼兒教師的觀察實則讓幼兒感受到的是一種關(guān)注，幼兒將會非常享受這種關(guān)注。當觀察時，觀察者不干預(yù)幼兒的行為，與幼兒保持一定的距離，盡量做一個陪伴者，讓幼兒察覺不到是教師刻意的觀察，而是享受教師的陪伴，以減少幼兒的顧慮。

因此，陪伴者要做到：所選擇的位置能看到幼兒的行為、聽到幼兒的交談聲，不影響所觀察幼兒的活動，不吸引幼兒的注意力，同時讓該幼兒感受到教師未影響其活動；目光盡量不要與被觀察幼兒接觸，如有相遇可轉(zhuǎn)移視線；被觀察者注意到教師的觀察而表現(xiàn)不自在、躲開、迎合觀察者等行為時，教師應(yīng)中斷觀察活動，調(diào)整觀察人員或觀察時間。

3.建立良好的行為習慣

觀察者需要有良好的觀察習慣，這種工作習慣往往比看到了什么、聽到了什么更為重要，它將伴隨著幼兒教師的一生，不僅對自身的幼兒教育工作有質(zhì)的影響，同時也會對自己的生活與育兒有重大影響。習慣不是一日可以養(yǎng)成的，而是需要經(jīng)過日積月累的磨合。在習慣養(yǎng)成的過程中，需要時刻提醒自己努力做到：時間一到，就開始按照原計劃開展觀察；專注、定心，關(guān)注全體、兼顧個體；從客觀的白描記錄開始，哪怕只是記錄一個孩子的某個領(lǐng)域發(fā)展的片段，先看起來記起來；不斷用專業(yè)知識反思從觀察中獲取的信息。

進入觀察的現(xiàn)場，觀察者首先要讓自己心靜，反思提醒自己：靜下心來，去觀察幼兒。觀察時盡可能地做到專注，不受其他外因影響，如果是幼兒的求助或者出于幼兒安全考慮可適當進行協(xié)調(diào)；觀察時要做到細心，盡可能看到并記錄下每一個細節(jié)。幼兒行為觀察最重要的、也是對幼兒教育工作者最大的挑戰(zhàn)是堅持，你需要堅持每天做觀察記錄，以養(yǎng)成工作習慣，使自己成為一個熟練、機敏、靈活的觀察者。

（四）觀察者的人際關(guān)系

合理處理好觀察者與其他人員的關(guān)系。幼兒在園的一日生活中，每一位教師都是觀察者，但應(yīng)根據(jù)班級實際情況對觀察進行有目的地計劃與合理分工，每人每天每個時段有所側(cè)重，這樣既能保證一日活動的有序與質(zhì)量，同時也能保證幼兒行為觀察的順利進行。

實施觀察的初期，建議每天抽出一段時間進行特定的觀察，因此要處理好特定觀察時段與其他時段的關(guān)系，以保證常規(guī)工作的順利開展。

二、觀察者的工具準備

為了便于觀察幼兒，教師需要事先準備好紙、筆等觀察工具，選擇適合的觀察工具以增強記錄的準確性與真實性，同時動用各種感覺器官，用眼、用心、用工具進行客觀記錄。

教師平時應(yīng)準備的常規(guī)性觀察工具如下：

（一）筆記類記錄材料

準備好便簽紙，事前做好的觀察量表或者標簽紙都可以。準備好筆，可使用不同顏色的筆做記號，事后整理會更清晰，如紅色筆記錄時間段，黑色筆記錄行為。準備好夾板，夾板起到支撐作用，便于站立或無桌子時使用。

（二）影音類記錄材料

準備好相機等記錄工具，相機最好能夠調(diào)整到快速拍攝一檔，且在拍照與攝像之間能夠熟練操作，便于記錄每一個行為。同時，現(xiàn)在的影音APP系統(tǒng)豐富好用，選擇適合自己的一款，如訊飛語音、手賬、美圖等，采用圖片、語音等方式進行記錄。同時，影音類記錄痕跡，能夠幫助教師回看修正，減少錯誤記錄，讓觀察更為全面、翔實。

所有準備的工具放置的位置要便于隨手取放，如辦公桌的一角或幼兒學習區(qū)的一角；工具的擺放要整齊有序，給幼兒以示范，促進幼兒良好秩序感的養(yǎng)成，同時使用后及時歸位，保證自己或他人下一次使用便捷。

（三）計時類輔助工具

包括秒表、時鐘、手表等，有時在觀察中會使用時間取樣法，運用特定計時工具記錄幼兒在特定時間內(nèi)的表現(xiàn)，同時也利于教師關(guān)注自己的時間分配，工作更為高效。

三、觀察設(shè)計的專業(yè)準備

提前設(shè)計觀察量表、做好觀察計劃，遵循一定的規(guī)范，以保證觀察的客觀性與有效性。 為了保證觀察記錄的真實性、準確性和客觀性，觀察者應(yīng)事先考慮好每次觀察應(yīng)包含的信息：觀察誰，觀察幼兒的什么行為，在哪里觀察，在什么時間或情境下觀察，使用何種觀察記錄方法，等等。

（一）確定所要觀察的目標幼兒

從幼兒發(fā)展、需要的角度來看，給每個幼兒制定符合其發(fā)展需要的教育計劃，就需要了解每個幼兒目前的發(fā)展狀況。觀察首先要選擇觀察對象，這里的觀察對象可以是一個幼兒或者一組幼兒，有能力的教師甚至可以觀察全體幼兒。在觀察初期，建議從單個幼兒開始做起。

選擇觀察對象的依據(jù)：回憶近期觀察對象正?；虍惓?，觀察對象的行為與其年齡特征是否匹配，觀察對象的情緒表現(xiàn)是低落、高漲還是平淡，與家長交流，受其委托。

（二）確定觀察的目的與觀察內(nèi)容

實施觀察之前，確定并闡明觀察的目的和內(nèi)容很重要，這樣可以保證觀察不是無目的的，始終圍繞觀察目標而不偏離，在記錄觀察信息時可以根據(jù)觀察目的有針對性地進行篩選和記錄，有效地運用于幼兒發(fā)展的評價與制定適宜的課程支持。

觀察目的指向教師要觀察什么，包含觀察目標和觀察內(nèi)容。觀察目標指向觀察者想要了解的幼兒發(fā)展領(lǐng)域，如觀察3歲幼兒在用餐時的自我服務(wù)情況，或觀察4歲2個月幼兒在與人交往時的語言發(fā)展情況。

觀察內(nèi)容則更多的是對觀察目標的具體化表述，如自我服務(wù)情況，其觀察內(nèi)容應(yīng)該是：手眼協(xié)調(diào)動作、進餐時長、進餐衛(wèi)生等方面；語言發(fā)展情況，其觀察內(nèi)容應(yīng)該是：詞匯量、短句使用、表達完整性等方面。晨間來園時，獨立入園、入園情緒、擺放物品、打招呼等情況；戶外活動時，選擇的游戲、與材料互動情況、與伙伴互動、解決問題、收拾整理材料情況等情況；集體活動時，傾聽習慣、動手操作能力、語言表達能力等；用餐時，洗手情況、獨立盛餐、獨立用餐、餐后整理等情況。

觀察的時間不需要過長，觀察者每人每天3-10分鐘的集中觀察就可以獲得足夠多有關(guān)幼兒的信息。每天觀察同一幼兒，持續(xù)一周，可以積累較多的關(guān)于某一幼兒的信息。

在確定觀察目的時，需要注意：以幼兒為中心的；明確的，可觀察到或測量的；準確的，有參考依據(jù)的（指南、常模、理論等）；聚焦的，指向某一領(lǐng)域或者核心經(jīng)驗。

（三）確定觀察地點、時間與情境

即在哪里觀察，何時觀察，什么樣的背景下觀察。觀察的地點一般是在某一場景下，可以是室內(nèi)、室外，甚至家庭中的某個特定位置，是具有可觀察和可測量的物理空間，在這種場景中幼兒可以用來完成某種行為，如閱讀、攀爬、搭積木等。因此，觀察的地點一定是在某個場景中，并且是能夠反映幼兒某種行為的場景。同一場景中幼兒可能會表現(xiàn)出不一樣的行為，不同的場景中幼兒也可能表現(xiàn)出相同的行為，不同場景的觀察者或同一場景的多次觀察都有助于收集幼兒某領(lǐng)域發(fā)展的更多信息。如，結(jié)合觀察目標選擇觀察地點，不同場景中針對同一目標進行觀察，相同場景中針對同一目標進行多次觀察。

什么時候是觀察的最佳時機？觀察時間的確定與觀察者的觀察目的密切相關(guān)，觀察的最佳時機取決于教師想了解幼兒哪方面發(fā)展的情況：想了解幼兒與家長分離時的行為表現(xiàn)，可以在晨間來園的時段進行觀察；想了解幼兒穿脫衣服的自理能力，可以在幼兒午睡前后進行觀察；想了解幼兒傾聽能力，可以在集體活動時進行觀察；想了解幼兒的平衡能力，可以在戶外運動時進行觀察；想了解幼兒的交往能力，可以在自由游戲時或者過渡時間段進行觀察?？傊?，觀察時段與情境的確定需要事先觀察目的。

需要提醒的是，觀察必須在自然條件下進行。因此觀察的情境應(yīng)是保證幼兒自由自主的基礎(chǔ)上，這樣的觀察更為真實可信。

（四）合理選擇觀察記錄所使用的方法

觀察幼兒行為在教師一日工作中占據(jù)較大比重，能為教師的下一步?jīng)Q策與課程實施提供重要依據(jù)。幼兒行為觀察一般以白描記錄為基礎(chǔ)，通常為軼事記錄法、事件取樣法、時間取樣法、等級評定法、行為檢核表法等幼兒教師常用的觀察方法。

通常，堅持做幼兒行為觀察最好的辦法是確定固定的格式。為觀察幼兒的行為制定一種通用的記錄格式可以提醒教師要進行記錄，并借助一定的信息收集時間，把更多的時間用在觀察和記錄的有效信息上。在記錄格式中可以放置如下重要和必要的信息：觀察時間、觀察地點、—目標幼兒的（被觀察者）姓名、目標幼兒的年齡、觀察者、觀察目標、觀察內(nèi)容、觀察背景、記錄內(nèi)容、評價與參考、建議等。

觀察的格式也可以用圖表的形式進行呈現(xiàn)，這樣看起來更為清晰、有序，既便于觀察記錄者使用，也便于其他教師參考使用。