郭青蓮

提起幼兒教師應當具備的專業(yè)技能，人們最先會想到彈琴、跳舞、唱歌、畫畫等等，而在實際工作中，“觀察”這項技能在教學工作的每一處每一刻都會出現。我們應思考“觀察”會讓工作發(fā)生哪些方面變化，也應思考教師為什么要擁有這項技能，繼而在工作實踐中去體會“觀察”帶來的教育價值。

一、觀察支持幼兒全面發(fā)展

幼兒期是人的一生中非常關鍵的時期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！逼渲斜Ｓぷ鬏^多關注的是幼兒身體的生長發(fā)育情況、生活能力的提高。比如說，這段時間孩子長高了嗎？學會提褲子了嗎？到換牙期了，牙齒掉了嗎？幼兒身體的變化，需要教師細心、長期地觀察；生活能力的發(fā)展提高，也需要教師長期觀察，并參照標準，判斷出幼兒現階段的發(fā)展情況所達到的水平，明確我們該為幼兒今后的發(fā)展提供哪些資源或支持。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！?/p>

幼兒心理的健康成長，在現今社會更為重要，也更為關注。也許兒時的一個片段會影響到他一生的性格，也許教師的一個小小舉動會讓他對某一事物有了濃濃的興趣。例如，幼兒今天為什么會發(fā)脾氣，為什么摔東西了？這段時間的情緒為什么那樣的興奮，被什么事影響了……情緒情感的波動需要教師對幼兒隨時隨地地觀察，關注細節(jié)，找出情緒波動的原因，做出分析，運用我們專業(yè)理念解讀幼兒的心理想法，走進其內心世界，提出最為適宜的方法策略，促進幼兒健康成長。

幼兒在園的一日生活是以游戲為基本活動。在游戲中，幼兒要用語言交流，要和同伴交往、合作，要共同探索、感知周圍的事物，要表達表現對各種美的感悟……幼兒的認知經驗不斷豐富，而教師的觀察更要如影隨形，用敏銳、細致的觀察發(fā)現每一位幼兒的不同之處，行為不同，行為背后所呈現給教師的信息也不同。教師可借助各類觀察表、觀察記錄等專業(yè)觀察法了解他們的內在需求，及時對幼兒的解決問題能力、主動性、創(chuàng)造性等做出全面的觀察分析，在他們有需求之際伸出我們的支架，支持鼓勵幼兒自主活動、自主發(fā)展。當我們把觀察拍到的照片拿給他們看，他們會害羞、興奮，當我們把觀察記錄下來的內容讀給他們聽，他們會驚訝，會為自己的成長欣喜、自豪，也會為他人的快樂而同樂，幸福滿足地與同伴一起成長。這讓我們知道，觀察是全力支持幼兒全面發(fā)展的需求。

二、觀察促進教師專業(yè)成長

《幼兒園教師專業(yè)標準》在專業(yè)知識維度指出：“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。”在專業(yè)能力維度再次指出：“在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導?！庇纱丝梢?，觀察是教師專業(yè)成長的重要途徑，我們應循著這條主線，思考“觀察”在教師自身成長中的作用，領悟“觀察”帶給教師成長的意義。

莎士比亞說過：“經驗是一點一點觀察得來的結果?！庇變航處煂I(yè)知識的經驗積累離不開觀察。在一次閱讀活動中，書的封面出現了貓頭鷹、蝙蝠、鼠等夜行性動物，教師引導說：“這些動物都是晚上出來捕食、活動。”幼兒補充道：“還有貓、還有狼……”“老師，還有誰呢？”一片寂靜，師無語，活動卡殼……觀察到這里，我們了解到幼兒有知道更多夜行性動物的需求，教師快速反思自我，借助網絡、書籍拓展自然科學知識，積累通識性專業(yè)知識等。在這個例子中可以看到，是觀察讓教師了解到幼兒的需求，同時也反省到自身的自然科學知識儲備欠缺，意識到知識儲備要更新、要積累，要用廣博的專業(yè)知識去順應、去滿足幼兒，推動自身專業(yè)知識不斷充實。

我們想提高自身專業(yè)能力水平，就需觀察先行。也許你會說：“天天看，我的眼里沒有什么，一切都是那樣！”“我對孩子很熟悉嘛，我很了解他們，觀察什么呢？”試想，我們眼中無事觀察，無敏銳的眼光，無法識別看到的信息，那專業(yè)能力如何提高？有這樣一個案例，區(qū)域活動時間，中班玩具區(qū)，材料是管狀插塑積木，有6個男孩子，用7、8個小管插塑，不到一分鐘，將它拼插成一個直條形即插塑完成，男孩子們將這根直條形插塑當作手槍，接下來半小時區(qū)域時間用來互相“拼殺”打仗，這樣的行為持續(xù)了半個月。教師觀察到這些現象，應該思考如何有效介入。是用觀察各種槍械模型圖片拓展幼兒對槍的了解，經想象加工后拼插出多種造型槍支；還是直接借助“直條槍”這一道具開設角色區(qū)，請男孩子扮演“軍人”進行表演，釋放狂熱之情，不再只鐘情于“直條槍拼殺”這件事；或者還可試試教師角色介入，用更先進的現代陸戰(zhàn)兵器“機槍”“炮”“坦克”“導彈”等，和“直條槍”對抗或合作，讓幼兒感受到現代科技魅力，激起幼兒主動插塑更豐富的兵器……方法有很多種，到底哪一種是對幼兒更為專業(yè)的引領與支持？這對教師的專業(yè)能力就是一種考驗，教師接下來的工作更加需要“觀察”來支撐，只有不斷觀察各種方法實踐之后幼兒的行為表現，才能不斷調整、改進方法，才能給予幼兒適宜的指導。觀察在前，行動在后，這樣循環(huán)反復，教師自身的專業(yè)能力在錘煉中不斷發(fā)展起來。當教師再次面對不同幼兒的各種表現，就可以自如地用多種方法去解決問題，也會由衷地發(fā)出感慨：“我成長了！”

三、觀察推進家園有效共育

岡察洛夫曾說：“觀察與經驗和諧地應用到生活上就是智慧?！苯處熋刻烀鎸Σ煌郧榈募议L，實施有效家園共育，需要觀察助力，與家長進行心與心之間的溝通交流，讓雙方感到心情愉悅，真心實意地融入家園共育這件事情當中。

舉個例子，班里有一個男孩，不多說話，自主意識強。這天離園時一直不開心，媽媽來和教師交流孩子不開心的原因，教師和家長分享自己觀察到的幼兒的行為，原來是因為他去廁所錯過了游戲機會而有些不開心。媽媽對教師的話半信半疑，教師便將幼兒平時的表現和媽媽分享：“他學習能力很強，我們拼搭手槍，他可以說出各種槍的名稱及零部件名稱；折紙時不太喜歡參與；做數學操作，他的反應速度很快……”媽媽聽了這些話，態(tài)度發(fā)生變化，因為她知道教師在關注著自己的孩子，頓感舒心：“好的，好的，我和他說說，不可以隨意生氣這件事情?！苯又摷议L采納教師的建議，用“如果我也生氣，你該怎么辦？”以換位思考的方式和孩子交流，順應了孩子的情緒。教師和家長的這次溝通交流中，巧妙地借用日常工作中觀察到的真實事情贏得家長的信任，讓家長愿意去了解事情的真相，主動積極的配合，使用教師推薦的方式和孩子交流，三方皆大歡喜。幼兒生氣問題得以解決，教師的工作得到家長認同，家長看到了教師的專業(yè)能力，更加愿意向教師靠攏、接近，相互之間有了親近感、信任感，實現了有效的家園共育。

由此，我們明白了“觀察”對我們教學工作的重要性。觀察，是我們的通行法寶，可以促進幼兒和諧發(fā)展，支持教師專業(yè)成長，構建家園和諧共育，讓我們的學前教育更加美好！