岳志強(qiáng)　何君嫻

摘? ?要：充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，探索初中生核心素養(yǎng)滲透的策略對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義至關(guān)重要。學(xué)校需要以核心素養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建以人文、科學(xué)、藝術(shù)體育等為主的學(xué)科群，以建立基于核心素養(yǎng)滲透的課堂教學(xué)模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科群;滲透策略

中圖分類號(hào)：G424.21? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）27-0062-03

2016年，隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)在不同學(xué)校、不同學(xué)科課堂的落地成為迫切需要解決的問(wèn)題。因此，河北省藁城區(qū)廉州鎮(zhèn)第二中學(xué)自2017年3月起進(jìn)行了對(duì)“初中學(xué)生核心素養(yǎng)課堂滲透”這一課題的探索。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索出了初中生核心素養(yǎng)課堂滲透的一些基本策略，并初步構(gòu)建了初中學(xué)校核心素養(yǎng)有效滲透的課堂模型。

一、研究的背景及意義

為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，核心素養(yǎng)成為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。 所謂“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)教育突出強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及關(guān)愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)家國(guó)的情懷。與此同時(shí)，它更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐。關(guān)于核心素養(yǎng)的具體“落地”問(wèn)題，首先，教師需將“ 教學(xué)”升華為“教育”。核心素養(yǎng)在彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值的同時(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，使之為人的終身發(fā)展服務(wù)。其次，教師教學(xué)需要以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，將各學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)籌整合，使其成為學(xué)科與學(xué)科之間的“溶化劑”。最后，教師需建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。

開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)課堂滲透的研究，有利于進(jìn)行因材施教，推進(jìn)素質(zhì)教育和個(gè)性化教育的發(fā)展。通過(guò)對(duì)本課題的研究，探索核心素養(yǎng)滲透課堂的構(gòu)建策略，研究核心素養(yǎng)滲透有效課堂實(shí)施的成效，不僅有益于適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂滲透的實(shí)施提供有價(jià)值的改進(jìn)建議，而且有益于促進(jìn)課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。

二、研究探索的主要策略

首先，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，課題組帶領(lǐng)全校教師從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，研究核心素養(yǎng)的最新成果，研究國(guó)家課程，研究學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)跟學(xué)情、校情的結(jié)合點(diǎn)，從而為核心素養(yǎng)滲透課堂取得基礎(chǔ)性資料。其次，通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)等形式，提高全校教師理論建構(gòu)的水平和能力。再次，由各學(xué)科骨干教師、課題組核心成員編制與核心素養(yǎng)要求相配套的教案學(xué)案，制定滲透課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在專家團(tuán)隊(duì)的檢測(cè)評(píng)價(jià)和學(xué)校實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的基礎(chǔ)上，不斷修改完善課堂教學(xué)模式，最終達(dá)成研究目標(biāo)。

（一）構(gòu)建學(xué)科群

構(gòu)建學(xué)科群，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，重構(gòu)學(xué)校課程體系。鐘啟泉教授認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)三大關(guān)鍵課題——洞察學(xué)科本質(zhì)、把握學(xué)科素養(yǎng)、展開(kāi)學(xué)科實(shí)踐。其中，學(xué)科實(shí)踐是在一定教育觀念的指導(dǎo)下展開(kāi)的教學(xué)行為，而學(xué)科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)著學(xué)科本質(zhì)，又是指導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐的思想方針。同時(shí)，把握學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。我們透過(guò)對(duì)“學(xué)科群”本質(zhì)特征的研究來(lái)把握學(xué)科素養(yǎng)，主要是將當(dāng)下中學(xué)學(xué)科劃分為四個(gè)“學(xué)科群”：

1.人文學(xué)科群。人文學(xué)科主要包括哲學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等，具體到初中階段主要包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治等學(xué)科。人文學(xué)科主要以人的社會(huì)存在為對(duì)象，旨在為學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)的文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、精神世界、價(jià)值觀、人生觀等人文素養(yǎng)的提升而組織的教學(xué)內(nèi)容的總和。更重要的是，人文學(xué)科研究不僅僅是一種真理性探索，它還代表了一定的價(jià)值觀和社會(huì)集團(tuán)的利益，它所要最終提升的人文素養(yǎng)也是綜合的、全方位的，是一種巨大的、潛移默化的力量，需要在打破學(xué)科邊界的條件下進(jìn)行培育。

2.科學(xué)學(xué)科群。即從數(shù)理化的角度綜合地、發(fā)展性地考查和處理客觀現(xiàn)象的態(tài)度和技能的學(xué)科群。“科學(xué)學(xué)科”是以自然界的事物與現(xiàn)象為研究對(duì)象的學(xué)科，學(xué)生需要在與各類自然現(xiàn)象的接觸中，不斷建構(gòu)屬于自己的科學(xué)觀念，并逐步提升探究能力。“科學(xué)素養(yǎng)”是理科教育的核心目標(biāo)。

3.藝體學(xué)科群。這是最能體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和鑒賞力的學(xué)科組合。以往在以應(yīng)試為目的的教學(xué)中，這一類的學(xué)科往往不被重視，不僅被邊緣化，且育人功能也被大大弱化。在21世紀(jì)的今天，藝體學(xué)科群需要探索的重點(diǎn)有兩項(xiàng)：一是如何打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科框架;二是如何把基于運(yùn)動(dòng)的六種教育學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)整起來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)。這六種教育學(xué)觀點(diǎn)包括：發(fā)現(xiàn)身體、審美體驗(yàn)、危機(jī)狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)與考驗(yàn)、成績(jī)的保障、競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)性行為的機(jī)會(huì)、健康的維系與對(duì)健康的認(rèn)知。

4.綜合學(xué)科群。這是借鑒近30年來(lái)美國(guó)跨學(xué)科教育的理念和實(shí)踐，以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)為核心構(gòu)建的特殊的學(xué)科群。綜合學(xué)科瞄準(zhǔn)的是跨學(xué)科能力，其整合教學(xué)的設(shè)計(jì)突出了三個(gè)要訣：一是整合。即將具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)統(tǒng)整的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí);二是重建。即在跨學(xué)科的背景下，重建學(xué)科的概念，并在不同的學(xué)科之間加以運(yùn)用;三是適度。即整合并非越多越好，綜合學(xué)科并非要把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科融合成一個(gè)新的學(xué)科，而是要在保持學(xué)科自身分科特征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展整合，讓學(xué)生既能體會(huì)單一學(xué)科的特色，又能感受到整合的魅力。

“學(xué)科群”在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的價(jià)值，既是核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的紐帶和橋梁，也是幫助教師從綜合的、整體的高度看待學(xué)科的抓手。

（二）對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)建模

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，按照核心素養(yǎng)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)及課程要提升滲透的主要素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的總要求是：首先，要從學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。其次，為學(xué)生提供具有事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情景。最后，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)或探索規(guī)律的完整過(guò)程，促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。如讓學(xué)生回歸自然、感知現(xiàn)象、解決真實(shí)的問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)其價(jià)值和與生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系等。

需要注意的是，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有引人入勝的問(wèn)題情境和生動(dòng)有趣的問(wèn)題，以便于開(kāi)展充分深入的探究活動(dòng)。

三、師生的收獲

經(jīng)過(guò)三年的調(diào)查和實(shí)踐研究，我們的教師、學(xué)生以及課堂都有了很大的改觀。

首先，全校師生都普遍接受了大學(xué)科觀。大學(xué)科觀，即教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這就要求教師需要站在學(xué)科的高度上，利用知識(shí)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。其次，形成“靜”“動(dòng)”“辯”相結(jié)合的課堂?！办o”就是教師要引導(dǎo)并留有時(shí)間讓學(xué)生靜心思考原始問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、提升思考能力?！皠?dòng)”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，交流學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑?！稗q”即辯論，闡述觀點(diǎn)。最后，延伸課堂得到落實(shí)。沒(méi)有延伸的課堂是沒(méi)有價(jià)值的課堂。教師應(yīng)根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，布置項(xiàng)目作業(yè)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將課堂延伸到學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐、探究，讓課堂知識(shí)變活，讓社會(huì)變成教室，讓生活與社會(huì)變成學(xué)生的活的教材。

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