關(guān)強

2016 年9 月，教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系和內(nèi)容。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等18個基本要點，內(nèi)容具體規(guī)范，為教育改革指明了方向。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著課程改革實踐，是深化課程改革的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”從根本上要求每個教師都成為教育者，學(xué)科教師不是單一學(xué)科知識的傳授者，更負有育人的責(zé)任。教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，蘊含在與學(xué)生的共同生活之中;教學(xué)不是單一的知識傳授，而是對人的全面發(fā)展的培養(yǎng)、對全人的培養(yǎng);教學(xué)改革不單是方式方法的改革，而是面向全面育人的根本性轉(zhuǎn)變。各個學(xué)科應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)整個教學(xué)的統(tǒng)籌統(tǒng)整;課程不只是知識的載體，同時也是育人載體。要面向不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，要促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最好的發(fā)展。

深化課程改革，促進核心素養(yǎng)落地，基礎(chǔ)教育需從以下幾個方面探索。

鐘啟泉教授在與《中國教育報》記者的對話中指出：“新改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型”，一語道出了教師在課程改革中的關(guān)鍵地位。推進教育改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教育思想、定位角色、找準(zhǔn)位置、調(diào)整教育教學(xué)方法，在課程改革過程中盡快完成專業(yè)成長，保障核心素養(yǎng)落地。

教師需積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分理解課程改革的目的、意義和方法，掌握國家教育改革的發(fā)展思路和方向;認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容以及培養(yǎng)方法;充分認(rèn)識、反思傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在差異和聯(lián)系，站在全面育人的角度重新定位教師角色。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵超越知識，強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)教育過程中知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的融合，因此教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師、促進學(xué)生發(fā)展的合作者。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采取多種形式教學(xué)，增加體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。也就是說，教師要在教育思想轉(zhuǎn)變、教育目標(biāo)的把握、教育教學(xué)方法的改善等方面迅速成長，專業(yè)水平全面提升，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，完備的課程體系建設(shè)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。第八次基礎(chǔ)教育課程改革初步建立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系。地方教育行政部門在貫徹執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，要從地方實際出發(fā)，制定國家課程實施的具體方案，根據(jù)地方發(fā)展實際和資源，開發(fā)具有地方特色和滿足地方人才發(fā)展需求的地方課程，指導(dǎo)學(xué)校合理地實施地方課程。學(xué)校在課程體系建設(shè)中肩負著更加具體的、更具創(chuàng)造性的任務(wù)。學(xué)校校本課程的建設(shè)，在內(nèi)容上，要滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，也要將社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才的需求有機結(jié)合;在結(jié)構(gòu)上，要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標(biāo)下設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，又要處理好各類課程的內(nèi)在關(guān)系，從全面育人、促進人的全面發(fā)展、特長發(fā)展、終身發(fā)展的角度進行設(shè)計。依托學(xué)?，F(xiàn)有資源建立以開放、多元、創(chuàng)生為特征的新課程體系。

以往的教學(xué)方式，注重知識的傳授，不重視學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)，學(xué)科教師的主要任務(wù)是傳授知識，對學(xué)生的教育涉及較少，教學(xué)過程中重知識、輕能力、品格，重結(jié)果、輕過程，重知識接受、輕思維培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之下，教學(xué)不是單一的知識的傳授，教學(xué)是對學(xué)生全面培養(yǎng)的過程。教學(xué)要將知識在學(xué)科中的意義轉(zhuǎn)變?yōu)橹R在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義。教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注學(xué)生品格形成和能力提升，關(guān)注學(xué)生社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。教學(xué)要面向人的全面發(fā)展，從知識、態(tài)度、情感、價值觀等方面促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式要更加豐富，以促進學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。

教育改革進程中，從課程目標(biāo)的確立與推行、教師的專業(yè)成長、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程體系的建設(shè)到教育評價機制的建立，是一個龐大而復(fù)雜的過程，是一個邊探索邊實踐的過程。推行過程中的新情況、新問題需具體分析，具體解決。如何分析？如何解決？要有科學(xué)依據(jù)，不是想當(dāng)然，這就要依托教育科研。科學(xué)的教育研究在深化教育改革的過程中具有不可替代的作用。大數(shù)據(jù)時代，為教育科學(xué)研究提供了便利的條件，網(wǎng)絡(luò)問卷、微信平臺是很好的調(diào)查方式，可以幫助科研部門及時、大量地收集信息、幫助教育行政部門及時了解基層情況，聽取教師、學(xué)生、家長的反饋。為決策提供科學(xué)而實際的數(shù)據(jù)支持?；鶎訉W(xué)校應(yīng)充分利用科研平臺，將深化改革過程中遇到的實際問題、前瞻性工作首先運用教育科學(xué)研究的方法進行探索和科學(xué)性嘗試，經(jīng)過科學(xué)論證，再進一步?jīng)Q策，以保證教育實踐的科學(xué)性。問題導(dǎo)向，科研先行，是推進課程改革的科學(xué)之路，使改革沿著核心素養(yǎng)要求的方向，科學(xué)、健康前行。

學(xué)校評價機制、教師評價機制、學(xué)生評價機制的完善是教育改革穩(wěn)步推進的制度性保障，改革的各要素需要在評價中規(guī)范、調(diào)整、推進、發(fā)展。

對于學(xué)校的評價應(yīng)是多元、多層的評價機制。課程改革過程中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價必然以是否實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，由此可細化為：學(xué)校是否能夠帶領(lǐng)教師認(rèn)真領(lǐng)會改革精神，在深化改革過程中起到引領(lǐng)和執(zhí)行作用;國家課程、地方課程的執(zhí)行情況，校本課程的開發(fā)與實施情況與效果;學(xué)校的常規(guī)管理是否規(guī)范;學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要建立可持續(xù)性教師評價機制。一方面，以學(xué)生全面展?fàn)顩r來評價教師工作業(yè)績，將職業(yè)道德、對學(xué)生全面培養(yǎng)、教學(xué)水平綜合考慮;另一方面，關(guān)注教師專業(yè)成長，包括教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育思想等方面的提升。教師評價機制既要關(guān)注當(dāng)前工作業(yè)績，又要關(guān)注教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

要建立學(xué)生發(fā)展性評價機制，即以促進學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展為核心的評價機制。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，找到努力的方向;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化，促進學(xué)生形成正確的價值觀念。

基礎(chǔ)教育重新定位于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)時代發(fā)展，回歸教育本質(zhì)。高水平的教師隊伍、豐富的課程資源、靈活的教育方式、科學(xué)的探究方法、完善的評價機制，在深化課程改革的過程中將發(fā)揮積極作用，推進課程改革。

（責(zé)任編輯：李陽）