呂艾桐 關(guān)強(qiáng) 朱國(guó)武 王江洋

摘要：為了探討朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，采用問(wèn)卷調(diào)查法的形式對(duì)撫順市朝鮮族小學(xué)的92名朝鮮族留守兒童和撫順市漢族小學(xué)的83名漢族留守兒童進(jìn)行了樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平顯著低于漢族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平。據(jù)此調(diào)查結(jié)果，幫助朝鮮族留守兒童提高樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的教育對(duì)策包括：開(kāi)設(shè)培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)解釋風(fēng)格的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題、樂(lè)觀(guān)主題書(shū)寫(xiě)表達(dá)的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題，以及樂(lè)觀(guān)主題沙盤(pán)的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;朝鮮族;樂(lè)觀(guān)品質(zhì)

樂(lè)觀(guān)品質(zhì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。樂(lè)觀(guān)不僅是一種積極的心理品質(zhì)、一種積極的主觀(guān)體驗(yàn)，也是個(gè)體在總體上對(duì)未來(lái)的期待。Scheier、Carver和Peterson認(rèn)為，樂(lè)觀(guān)與積極的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力和解決問(wèn)題的能力相關(guān)。Hanssen等人認(rèn)為，樂(lè)觀(guān)對(duì)個(gè)體的心理健康與心理社會(huì)適應(yīng)水平具有積極的促進(jìn)作用。

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，常年缺乏父母的陪伴，很多時(shí)候需要獨(dú)自承受壓力，歸屬需求難以得到滿(mǎn)足，無(wú)法以樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)逆境，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童心理適應(yīng)能力較低，容易產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題。東北三省地區(qū)朝鮮族留守兒童居多，由于特殊的地理位置、語(yǔ)言文化、人文環(huán)境等多種原因，導(dǎo)致了該地區(qū)的朝鮮族留守兒童具有突出的國(guó)際性特點(diǎn)，即朝鮮族留守兒童的父母務(wù)工的地點(diǎn)多數(shù)在韓國(guó)。因此，朝鮮族留守兒童與父母分離的時(shí)間比漢族留守兒童更長(zhǎng)，更容易缺少樂(lè)觀(guān)品質(zhì)。因此，朝鮮族留守兒童樂(lè)觀(guān)品質(zhì)的發(fā)展問(wèn)題值得關(guān)注。

為了探究朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童在樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平上是否存在差異進(jìn)行了調(diào)查研究。從撫順市朝鮮族小學(xué)和撫順市漢族小學(xué)分別選取了朝鮮族留守兒童和漢族留守兒童作為研究對(duì)象。采用林乃磊等人修訂的《生活取向測(cè)驗(yàn)修訂版問(wèn)卷》（LOT-R），對(duì)隨機(jī)抽取的200名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

《生活取向測(cè)驗(yàn)修訂版問(wèn)卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修訂，后由林乃磊等人翻譯并形成。共6個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)正向描述和3個(gè)負(fù)向描述，采用五級(jí)評(píng)分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中負(fù)向描述的題為反向計(jì)分，所有題目相加得出總分，稱(chēng)為樂(lè)觀(guān)傾向?？偡衷礁?，表示越樂(lè)觀(guān)。以父母打工外出超過(guò)3個(gè)月為留守兒童的界定標(biāo)準(zhǔn)，最終得到有效問(wèn)卷175份。其中，朝鮮族留守兒童92名，漢族留守兒童83名。

采用SPSS22.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示（如表1所示），朝鮮族留守兒童在樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的最小值為1.00，最大值為4.67。漢族留守兒童在樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的最小值為2.50，最大值為5.00。對(duì)朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的平均數(shù)為3.554，標(biāo)準(zhǔn)差為0.555。漢族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的平均數(shù)為3.731，標(biāo)準(zhǔn)差為0.492。朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為-2.216，P<0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，朝鮮族留守兒童與漢族留守兒童相比，樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平的最大值、最小值及平均值均低于漢族留守兒童且P小于0.05，即朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平顯著低于漢族留守兒童，數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，提高朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平迫在眉睫。

朝鮮族留守兒童的父母長(zhǎng)期務(wù)工于海外，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，形成了較低的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平。因此，對(duì)留守兒童人數(shù)占比較大的朝鮮族學(xué)校而言，更需要關(guān)注朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平。為了提高朝鮮族留守兒童提高樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平，提出以下的教育對(duì)策。

（一）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)解釋風(fēng)格的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題

塞里格曼將樂(lè)觀(guān)看作是一種解釋風(fēng)格。解釋風(fēng)格就是個(gè)體對(duì)成功或失敗歸因時(shí)表現(xiàn)出的穩(wěn)定傾向。傾向于樂(lè)觀(guān)解釋風(fēng)格的人善于將壞事件歸因?yàn)橥獠康摹⒕唧w的和不穩(wěn)定的原因;而將好事件歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的原因。石國(guó)興等人的研究發(fā)現(xiàn)，解釋風(fēng)格趨向于樂(lè)觀(guān)的人心理健康水平越高，而且樂(lè)觀(guān)解釋風(fēng)格是可以通過(guò)訓(xùn)練改變的。

從培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)解釋風(fēng)格的角度來(lái)說(shuō)，建議朝鮮族小學(xué)的心理教師以班級(jí)為單位開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。班級(jí)心理輔導(dǎo)是以班級(jí)為單位，充分調(diào)動(dòng)同伴群體的一種教育方式，可以使個(gè)體被團(tuán)體的力量所推動(dòng)，在活動(dòng)上積極投入，在情感上積極體驗(yàn)、感悟和分享的活動(dòng)。專(zhuān)題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面提高朝鮮族留守兒童的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)的水平。

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，設(shè)置如“369游戲”“平底鍋游戲”等游戲環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性。其中，“369游戲”是以任意一個(gè)學(xué)生從任意一個(gè)數(shù)字開(kāi)始輪流報(bào)數(shù)，凡是遇到含3、6、9的數(shù)字應(yīng)以拍手代替報(bào)數(shù)，反應(yīng)慢了或未能以拍手代替報(bào)數(shù)者則失敗?！捌降族佊螒颉笔敲炕睾嫌袃山M四節(jié)拍的節(jié)拍游戲，每個(gè)節(jié)拍有一個(gè)固定的動(dòng)作，前一個(gè)學(xué)生應(yīng)在最后的兩拍中喊出下一個(gè)學(xué)生的名字和1～8中的任意一個(gè)數(shù)字，被叫到名字的學(xué)生跟著節(jié)拍喊出與數(shù)字相同次數(shù)的名字，未能按節(jié)拍進(jìn)行游戲者則失敗。

在正式的專(zhuān)題活動(dòng)中，講述一些關(guān)于情緒是如何產(chǎn)生的故事，使學(xué)生準(zhǔn)確的了解情緒的工作機(jī)制。編排情景劇、小品和心理劇等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并練習(xí)使用樂(lè)觀(guān)的方式解釋問(wèn)題。通過(guò)這些途徑，從而使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所遭遇的困難或挫折進(jìn)行樂(lè)觀(guān)的歸因與解釋。此過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)密設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以提高樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平為目的開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。

（二）開(kāi)設(shè)樂(lè)觀(guān)主題書(shū)寫(xiě)表達(dá)的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題

有研究發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)表達(dá)個(gè)體的創(chuàng)傷體驗(yàn)或感受，可以提高書(shū)寫(xiě)者的心理健康水平。書(shū)寫(xiě)表達(dá)作為一種新的干預(yù)方法，具有主動(dòng)性、保密性、經(jīng)濟(jì)有效以及簡(jiǎn)單便捷等優(yōu)點(diǎn)。以往研究表明，通過(guò)樂(lè)觀(guān)主題的書(shū)寫(xiě)表達(dá)可以有效地提升樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平。

朝鮮族留守兒童可以使用民族語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)寫(xiě)表達(dá)，具體方式為：每次書(shū)寫(xiě)表達(dá)的時(shí)間為30～40分鐘，每周1次，8周為1個(gè)周期。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)書(shū)寫(xiě)當(dāng)天或者近期內(nèi)發(fā)生在自己身上或影響自身的樂(lè)觀(guān)事件，包括事件的過(guò)程、當(dāng)時(shí)的感受以及現(xiàn)在回顧后的情感體驗(yàn)。樂(lè)觀(guān)主題的設(shè)置有：感到快樂(lè)或者即使遇到了困難自己也能坦然面對(duì)的事情、知足常樂(lè)的事情、“塞翁失馬，焉知非?！钡氖虑?、不為人知的小美麗或小感動(dòng)、一開(kāi)始自己認(rèn)為做不到最后卻做到的事情，等等。

（三）開(kāi)設(shè)樂(lè)觀(guān)主題沙盤(pán)的心理健康活動(dòng)專(zhuān)題

沙盤(pán)游戲是指運(yùn)用沙子、水與人物、動(dòng)物、植物等各類(lèi)沙具進(jìn)行心理教育和心理治療的一種方法，它能夠打造一個(gè)自由、受保護(hù)的空間，使其自由地探索內(nèi)心世界，從而達(dá)到教育與治療的目的。主題沙盤(pán)能夠有針對(duì)性地把需要解決的問(wèn)題聚焦在一個(gè)主題上，讓學(xué)生更能夠集中覺(jué)察個(gè)人內(nèi)心世界。同時(shí)，主題沙盤(pán)能夠較好地將結(jié)構(gòu)性技術(shù)，如焦點(diǎn)解決技術(shù)介入到沙盤(pán)游戲中。

朝鮮族留守兒童可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)體的樂(lè)觀(guān)主題沙盤(pán)，具體方式為：每次60分鐘，每周1次，8周為1個(gè)周期。第一階段（第1～3次）采用自發(fā)性沙盤(pán)，使學(xué)生熟悉沙盤(pán)的流程，并體驗(yàn)沙盤(pán)創(chuàng)建過(guò)程中的自由而受保護(hù)的感覺(jué)。第二階段（第4～7次）采用樂(lè)觀(guān)主題沙盤(pán)，即給學(xué)生限定主題，創(chuàng)設(shè)積極面對(duì)挫折的情境，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行沙盤(pán)游戲。第三階段（第8次）為告別沙盤(pán)，不限定主題，使學(xué)生回顧前幾次制作沙盤(pán)的過(guò)程，并完成最后一個(gè)沙盤(pán)，得到情感的升華。

四、開(kāi)展心理健康活動(dòng)的建議

朝鮮族留守兒童把對(duì)父母的依賴(lài)更多地轉(zhuǎn)向了教師和同伴。因此，在開(kāi)展心理健康活動(dòng)專(zhuān)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。注意不要將留守兒童與非留守兒童區(qū)別對(duì)待，尊重他們與同伴之間的相處模式。對(duì)需要進(jìn)一步教育的學(xué)生，可以在私下找他們談話(huà)。

開(kāi)展樂(lè)觀(guān)主題書(shū)寫(xiě)表達(dá)心理健康活動(dòng)專(zhuān)題時(shí)，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)保密性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、受保護(hù)的環(huán)境，盡快與學(xué)生建立起信任的橋梁。在學(xué)生進(jìn)行樂(lè)觀(guān)主題書(shū)寫(xiě)表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演傾聽(tīng)者的角色，不要過(guò)多地干涉學(xué)生。教師還要逐漸鼓勵(lì)學(xué)生隨手記錄日常生活中積極的事情，減少任務(wù)式的作業(yè)，以防加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)抵觸心理。開(kāi)展樂(lè)觀(guān)主題沙盤(pán)游戲的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的空間，教師切勿隨意干涉或打斷學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，應(yīng)充分尊重并接納學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)心態(tài)，積極地面對(duì)生活，從而更好地迎接人生中的挑戰(zhàn)。

以上的教育對(duì)策均可以有效地提高樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平。高水平的樂(lè)觀(guān)品質(zhì)可以幫助朝鮮族留守兒童更加積極地面對(duì)生活中的困難境遇，健康地成長(zhǎng)。因此，幫助朝鮮族留守兒童提高樂(lè)觀(guān)品質(zhì)水平，對(duì)減少消極情感、形成健康人格有著重要的作用。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）