李春梅

教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)具有特殊而嚴格的規(guī)定。

教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，收集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構獲得解釋性理解的一種活動。

本文從現(xiàn)代化教學促進教師專業(yè)發(fā)展這一視角，以一則記錄青年教師成長的教育敘事為例，進行記錄、思考和研究。

一、研究背景

1.基于國家相關政策綱要的指導。

《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。基于此，在新課程改革的背景下，教師實施信息化教學會帶給學習全新的學習方式體驗，也帶給教師專業(yè)成長的進步。

2.基于學校對青年教師打造的需要。

青年教師是學校教師隊伍建設的強大力量和希望。青年教師強，則教師梯隊就結構合理，發(fā)展有序。筆者作為一名校級領導，分管的工作之一就是青年教師團隊的培養(yǎng)。筆者申請立項“十三五”天津市教育科學規(guī)劃辦課題“促進青年教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究”，在此課題研究的牽引下，對教師的成長進行跟蹤記錄和文字敘事，借以從中一窺教師在信息化教學中的成長，以及對專業(yè)發(fā)展的假設驗證。

3.基于青年教師初入講壇的困惑。

近幾年學校新入職教師基本都是碩士學歷，可以說理論功底、學習能力和專業(yè)知識都很到位。但初為人師的困惑突出：如何將自己的業(yè)務知識轉化為教學形態(tài)的可被學生接受的知識，如何利用自己在信息技術方面的優(yōu)勢進行課堂教學的創(chuàng)新，如何進行有效的教學反思促進專業(yè)成長等。于是，筆者與幾名青年教師一起，通過觀察與記錄、敘事與反思，力圖使青年教師享受到職業(yè)的幸福快樂和成長的自信，找到自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、研究所使用的技術工具

1.云橋系統(tǒng)。

筆者所在學校創(chuàng)新實踐，探索建設“云橋”學習社區(qū)——一個自主設計研發(fā)，以手機APP（蘋果版和安卓版目前均可免費下載）為核心，以PC端同步系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站及動態(tài)安全監(jiān)測系統(tǒng)為支撐的“四位一體”的管理應用與資源建設相結合的應用平臺。該平臺為集學生泛在學習空間、教師泛在成長空間、家校泛在溝通空間、學校泛在管理應用為一體的“云橋”學習社區(qū)。

2.相關教學軟件和網(wǎng)站。

軟件包括CS微課制作和視頻編輯軟件、幾何畫板軟件、無線傳屏軟件等。網(wǎng)站包括洋蔥數(shù)學網(wǎng)站、快樂學網(wǎng)站、愛奇藝微課頻道、網(wǎng)易課堂等。

三、教育敘事案例

L老師，女，27歲，參加工作三年，教育專業(yè)研究生畢業(yè)，任數(shù)學教師、班主任。所帶班被評為區(qū)級三好班集體，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎，多次做區(qū)級課。

L老師大學所學專業(yè)為模糊數(shù)學方向，與初中的數(shù)學教材內(nèi)容聯(lián)系不多。工作第一年，她教七年級數(shù)學，任班主任。在她看來，教材中第一章《有理數(shù)》中的“加減乘除運算”和“正負數(shù)的概念”非常簡單?？墒牵粋€月下來，教學效果讓她很意外，學生出現(xiàn)了各種意想不到的計算錯誤。讓她更苦惱的是，在第一次學校月檢測中，她所帶班的平均成績比其他班級低了近十分。原來，看似很“簡單”的七年級知識教學并不是想象中那么容易，這讓初入講壇的她有了挫敗感。

她試著自己多做題，尋找規(guī)律。她加大課堂知識的難度，給學生帶來很多拓展提高性的知識。雖然成績突出的學生很感興趣，但是大部分學生還是一臉茫然，而且一味拔高，反而丟了最基本的計算基礎的落實。她試著像同事那樣，早來晚走，輔導學生一遍遍地重復做題?？蓪W生們好像不領情，收效甚微。

L老師的專業(yè)成長遇到了問題，她很苦惱。這時，正值學校推出“云橋”手機端平臺APP，通過對平臺功能的研究，她發(fā)現(xiàn)“云橋”改變了學生的學習方式，創(chuàng)設了學生隨時隨地隨需學習的泛在學習空間。于是，她嘗試將這種泛在學習與常態(tài)課堂教學融為一體：課前線下預習，教師通過“學生學習中心”發(fā)布任務包和微課視頻，根據(jù)學生自學后任務的完成情況，進行二次備課;課上利用平臺的無線傳屏功能，將學生推送的反饋情況利用電子白板進行展示、點評;課后通過“學生學習中心”的“課后反饋”板塊，再次發(fā)布課后任務包和作業(yè)。L老師利用“云橋”的對話板塊，與學生進行線上互動，學生可以及時把作業(yè)推送給她進行評閱，也可以圈出問題發(fā)送給她，還可以把作業(yè)拍成照片共享到班交流平臺。L老師還經(jīng)常在平臺開啟群視頻，利用直播的方式解決學生問題，在平臺發(fā)布很多她總結的數(shù)學學習方法，吸引了眾多學生成為她的“L粉”……因為有了信息平臺的助推，全新的學習方式喚起了學生的學習動機，線上線下的交互學習不僅讓師生溝通無距離，而且讓原本被學生視為枯燥的數(shù)學學習變得生機盎然。

信息化教學嘗試讓L老師嘗到了研究的快樂和成長的喜悅。教學效果也有了明顯提升，在后階段的檢測中，學生的成績有了一定進步。

L老師的實踐還在繼續(xù)：在課堂中多次利用幾何畫板軟件制作課件，將幾何圖形的運動變化動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，帶領學生體驗“動”中的“不變”;利用圖像編輯軟件CS，錄制微課，內(nèi)容多樣。如，使用手機隨時錄制教師示范做題過程，利用手寫板加旁白的形式錄制小知識點的總結等，這樣，學生在家就可以觀看微課進行自主學習。

由此，L老師的信心增強了，在不斷探索信息化教學的路上，她也感受到自身的不足，她這樣反思自己的教學：“雖遭遇曲折，仍不忘初心。我愿借‘云橋’之契機，努力翱翔教育‘云端’。我的專業(yè)化成長一直在路上。”

四、研究成果

1.信息素養(yǎng)提升是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。

信息素養(yǎng)決定教師信息化教學的能力、態(tài)度和意識。教師將教學以技術手段創(chuàng)新實施，將課程資源充分挖掘，將學習方式多元變革——這是為教師專業(yè)化發(fā)展提出的時代要求，教師為此就要努力建構知識體系，研究知識規(guī)律，發(fā)掘知識間的關聯(lián)，這樣，無形中就促進了教學知識和能力的發(fā)展，促進了整體的專業(yè)發(fā)展。信息素養(yǎng)的提升，將推動教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

2.學習與研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必備動力。

學習與研究是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必要措施。本案例中的青年教師，知識結構較為完整，在教學中體會到學習、研究的重要性。作為一名教師，無論從教時間長短，都要永葆學習之心，這樣才能從理論和實踐兩個層面促進自身專業(yè)化的發(fā)展。

3.反思與總結是教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)秀習慣。

青年教師要養(yǎng)成寫教育日志的習慣，在實踐與思考下，教師寫作的過程，就是不斷反思自己，審視教學，總結方法，提升經(jīng)驗，升華理論的過程。堅持反思與總結，是教師專業(yè)化發(fā)展之路的優(yōu)秀習慣。

4.領導與同伴的鼓勵、幫助是教師專業(yè)化發(fā)展的軟動力。

教師的成長總會遇到考驗。如果沒有身邊領導、同事的鼓勵與幫助，有的教師會陷入灰心的情緒，對自己失去信心，對教育工作失去力量，這樣對教師的發(fā)展是副作用。反之，在身邊同事的鼓勵引導下，教師能較快找到自身的問題，重拾教育信心。在本案例中，青年教師帶著一腔教育夢走上講臺，因為經(jīng)驗尚淺總會遇到困難。這時，領導的支持與點撥讓她鼓起信心，反思不足，沒有熄滅心中對教育的希望之火，沒有熄滅對自己專業(yè)發(fā)展的渴求之火。教師在遭遇曲折后再出發(fā)，這一次的前行，有同伴的引導，有自我的堅持和信心，定能在專業(yè)發(fā)展的路上收獲成長。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，本文僅從教育信息化這一視角，進行相關案例的教育敘事研究。如何在深度學習、同伴互助、師德成長、名師引領等視角下進行教師專業(yè)發(fā)展的研究，將是筆者后續(xù)研究的內(nèi)容。

（責任編輯? 左毓紅）