王宗榮

【摘? 要】對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下英語教師面臨的挑戰(zhàn)之一，也是必須落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生跨文化交際能力與學(xué)生的跨文化意識(shí)有密切的關(guān)系，學(xué)生若不具備跨文化意識(shí)，很難擁有良好的跨文化交際能力。在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)具備的跨時(shí)空特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言和文化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);初中;跨文化意識(shí)

當(dāng)前時(shí)代是信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在初中英語教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體技術(shù)在課堂上引進(jìn)很多教材上沒有的內(nèi)容，以此擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，還可以通過多媒體技術(shù)將文字內(nèi)容以形象生動(dòng)的視頻、圖片等方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的理解和消化。高效教學(xué)視域下，英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，將學(xué)生打造成國(guó)際化人才。

一、利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

英語是一門語言，而語言對(duì)環(huán)境要求非常高。初中學(xué)生跨文化意識(shí)不強(qiáng)、跨文化交際能力不高，與所處的環(huán)境有一定的關(guān)系。具體來說，初中學(xué)生從小生活在母語環(huán)境中，很少接觸到外國(guó)文化，這讓他們形成思維定式。由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生接觸不到其他國(guó)家的文化，所以對(duì)中西文化之間存在的差異缺少認(rèn)識(shí)，無法形成良好的跨文化意識(shí)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以改變這一點(diǎn)，雖然學(xué)生由于時(shí)間、空間等各種原因的限制無法接觸到其他的語言環(huán)境，但多媒體技術(shù)具有跨時(shí)空特征，它可以將音頻、圖形、圖像等多種信息運(yùn)用到演示之中。這樣，學(xué)生就可以接觸并了解西方國(guó)家的語言背景和文化背景，對(duì)英語的使用環(huán)境也更加熟悉。在這個(gè)過程中，多媒體技術(shù)主要起到“橋梁”作用，學(xué)生可以接觸到生動(dòng)、鮮活的語言素材，從而進(jìn)一步了解西方國(guó)家文化背景。

除此之外，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生尋找一些想學(xué)習(xí)中文的外國(guó)中學(xué)生，讓學(xué)生和這些外國(guó)朋友以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，這對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

二、利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)英語教材上的具體內(nèi)容

由于中西文化差異，很多中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)候感到吃力，對(duì)于文本中的內(nèi)容往往因?yàn)闆]有接觸過而不了解，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也不利于學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。

例如，英語教材中有很多講到西方飲食、交通、禮儀等方面的內(nèi)容。然而，中國(guó)的飲食、禮儀等和西方國(guó)家或多或少都存在差異，這就造成了學(xué)生的理解困難。以飲食為例，中國(guó)人一般注重午餐，而西方人往往將晚餐視為正餐。中國(guó)人的飲食以米飯為主，西方人則不一樣，早餐以薄煎餅、土司、麥片粥為主，午餐以漢堡包、三明治、熱狗為主，成年人會(huì)喝啤酒、咖啡，而孩子則主要喝汽水、牛奶;晚餐最為豐盛，通常由開胃品、主菜和甜食組成，開胃品以色拉、魚湯為主，主菜以面條、米飯、土豆為主。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，通常因?yàn)闆]有接觸過而讓思維受阻。如，很多學(xué)生并不知道土司、薄煎餅、色拉等食物是什么，所以在閱讀的時(shí)候往往感到吃力。面對(duì)這種情況，英語教師可以利用多媒體技術(shù)將這些食物給學(xué)生展示出來，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。這樣可以讓學(xué)生直觀地看到西方飲食與中國(guó)飲食的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成跨文化意識(shí)。

三、利用多媒體技術(shù)不斷增大學(xué)生的信息存儲(chǔ)量

中國(guó)與西方國(guó)家的文化差異表現(xiàn)在很多方面，幾乎每個(gè)領(lǐng)域都有涉及。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，必須讓學(xué)生盡可能多了解中西方文化的不同。然而，英語教材中的內(nèi)容有限，能夠呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也十分有限。這就要求英語教師在這個(gè)過程中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，立足教材，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

例如，英語教師在給學(xué)生講解有關(guān)于初次見面打招呼的課文內(nèi)容時(shí)，不能僅局限于對(duì)文本內(nèi)容的講解，還要以此為載體進(jìn)行拓展，利用多媒體給學(xué)生介紹西方的禮儀文化，比如西方人在打招呼的時(shí)候忌諱談?wù)撘恍╇[私的問題，包括年齡、薪資等一些在中國(guó)人眼中覺得很正常的內(nèi)容。這樣的延伸教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的英語視野。又如，英語教師在講到有關(guān)于西方節(jié)日的課文時(shí)，可以利用多媒體將西方人慶祝節(jié)日的畫面以視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生播放中國(guó)人慶祝節(jié)日的畫面，然后讓學(xué)生將這兩種畫面進(jìn)行對(duì)比，如西方圣誕節(jié)和中國(guó)春節(jié)等，教師可以讓學(xué)生尋找這兩者之間的差異。這對(duì)增大學(xué)生信息存儲(chǔ)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)起到積極的促進(jìn)作用。

四、利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍和電影

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不能局限于英語教材，也不能局限于英語課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了在課堂上給學(xué)生講解西方文化，還可以利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間多看一些英語電子書籍、電影等。尤其是電影，深受中學(xué)生喜愛，教師可以根據(jù)中學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力給學(xué)生推薦一些合適的英語電影，尤其是涉及西方文化的英語電影，如《幸福終點(diǎn)站》《阿甘正傳》《風(fēng)雨哈佛路》等。為了激發(fā)學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)云平臺(tái)，每個(gè)星期定時(shí)推送幾部?jī)?yōu)秀的電影，讓學(xué)生在觀影結(jié)束之后用word文檔寫上自己的讀后感然后上傳到平臺(tái)上，教師再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式既可以拓寬學(xué)生的英語視野，使學(xué)生了解并掌握豐富的英語文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，還能鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不能僅僅停留在理論教學(xué)層面，還要重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。因此，英語教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以“問路”、“尋求幫助”等為話題，讓學(xué)生在課后的時(shí)候以小組為單位進(jìn)行角色扮演，并且將其錄制下來，制作成Flash視頻或者其他的視頻形式，然后上傳到云平臺(tái)上。接著，教師再組織全班學(xué)生一起交流、討論，選擇最佳表演小組。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。又如，英語教師在講完有關(guān)于寫信的作文格式時(shí)，可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候用郵件給教師寫一封信，內(nèi)容可以是自己最近看的一部電影所獲得的感悟，也可以是其他內(nèi)容，用英文書寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生真實(shí)感受到英語寫信與中文寫信的不同，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

六、結(jié)語

在科教興國(guó)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，英語教師必須認(rèn)識(shí)到高科技教學(xué)是一種時(shí)代趨勢(shì)?，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供巨大的便利。特別是對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)來說，多媒體技術(shù)發(fā)揮的作用是無窮的。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)層次了解西方國(guó)家與中國(guó)之間存在的文化差異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、良好的語言環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多高水準(zhǔn)的國(guó)際化人才。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019基礎(chǔ)教育課題“初中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與研究策略”研究推廣成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0756）。

參考文獻(xiàn)：

[1]余松慧.淺析如何在初中英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化滲透和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（3）.

[2]陸敏華.在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的探索與實(shí)踐[J].英語教師，2018（13）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）