高東梅

摘要：隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術(shù)教育的課程邊界，與基礎教育學科教學相結(jié)合，呈現(xiàn)融合教育的樣態(tài)。英國戲劇教育觀照了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，包含人文底蘊、責任擔當、創(chuàng)新能力、深度學習等方面。我國的戲劇教育應當通過多樣化的教育形式，讓戲劇元素融入課堂，讓戲劇表演豐富體驗，讓戲劇課程涵養(yǎng)品格。

關(guān)鍵詞：英國戲劇 核心素養(yǎng) 戲劇教育

在我國，戲劇教育屬于藝術(shù)教育范疇。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術(shù)教育的課程邊界，與各基礎教育學科教學相結(jié)合，呈現(xiàn)融合教育的樣態(tài)。基礎教育領域的戲劇教育，“不以戲劇知識和表演技能的學習為目的，而是注重通過戲劇方式對學生進行認識社會、認識自己、了解他人、增強藝術(shù)修養(yǎng)的教育”，即以戲劇為手段，以教育為目的。

英國的戲劇教育起步很早。20世紀30年代，戲劇教育就已成為英國學校的基礎課程。2017年，我到英國曼徹斯特學習，有幸走訪了三所中小學校，親歷了英國學校的戲劇課程實施。戲劇教育如何在本土化、校本化的實踐中讓核心素養(yǎng)落地？本文分享我的所見、所思。

一、英國戲劇課程的實施概況

英國的學制分為四個階段：KS1（第一階段），5歲—7歲的幼兒園教育;KS2（第二階段），7歲—11歲的小學教育;KS3（第三階段），11歲—14歲的中學教育;KS4（第四階段），14歲—16歲的中學高級班或大學預備班教育，即中學至大學的過渡期，也稱繼續(xù)教育階段，主要是學術(shù)方向和職業(yè)方向的學習。英國戲劇課程的教學內(nèi)容以莎士比亞作品為主。第一階段，學生需要聆聽、閱讀、欣賞莎翁故事，能夠通過角色表演來探討莎翁作品中的人物感受等。第二階段，學生要能夠閱讀或觀看莎翁作品片段，訪問劇場或者相關(guān)場所，完成主題研究。第三階段，學生至少學習一部莎翁戲劇，如果有可能，要和藝術(shù)教育家一起創(chuàng)作，觀看莎翁的作品，運用多種方法探討莎翁戲劇。第四階段，學生至少完整地學習一部莎翁的戲劇，觀看同一作品的不同版本的電影或戲劇，運用多種戲劇方法探討莎翁創(chuàng)作等。這種螺旋式上升的課程，便于學生由淺入深、系統(tǒng)而有層次地理解作品，循序漸進地提升閱讀鑒賞能力。

英國戲劇課程的評價基于過程，以是否尊重學生的個性和自由為原則。這樣的課程評價，也帶動了教學評價的改革，消除了“一考定終身”的弊端。GCSE（General Certificate of Secondary Education，普通中等教育證書考試）會運用多種評價方式，具體如下：

1.平時作業(yè)。學生需要階段性地完成教師布置的任務，如分析劇本中的人物形象、寫出劇本運用的創(chuàng)作方法等。戲劇教師會根據(jù)學生作業(yè)完成的情況給予綜合評定。

2.角色扮演。在戲劇課堂中，學生分小組體會所承擔角色的語音、語調(diào)、思想感情等，在群體合作中完成角色扮演。教師會根據(jù)完成情況綜合評分。

3.主題論文。教師會根據(jù)教學內(nèi)容布置主題，如劇場體驗、主題創(chuàng)作、創(chuàng)作方法辨析等。學生需要根據(jù)主題，完成相應的研究性學習，并撰寫主題論文，最終由教師打分。

以上三個部分構(gòu)成了戲劇課程的平時成績，會計入GCSE總分，占據(jù)一定的比例。

4.GCSE重點涉及理解、創(chuàng)作能力的考查。通常，考查的內(nèi)容不是簡單的戲劇理論知識，而是需要學生根據(jù)一定的情境，制造戲劇沖突，塑造特定情境中的人物形象等。比如，“作為導演，在一定的社會背景下，你如何創(chuàng)作一個緊張的局勢？”其中涉及語言、觀眾、演員等多個要素，學生需要通過寫作并分析具體的文本來完成此任務。又如，“你如何演繹一個‘瘋狂’的角色？”如何表現(xiàn)人物心理、神態(tài)、動作，甚至應該用怎樣的語調(diào)來演繹角色，都需要學生用文字進行具體闡釋。這種任務更注重能力的考查，其得分占據(jù)GCSE最終成績的大部分比例。

二、英國戲劇課程的價值觀照

很多國家對選修戲劇課程的青少年進行定量和定性分析，結(jié)果表明戲劇表演能給學生帶來多個方面的正面效果，包括更加有創(chuàng)意、能更有自信地交流、在解決問題方面更加擅長、更具創(chuàng)業(yè)精神等。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。戲劇教育恰恰可以帶來將“教化”寓于快樂的體驗，讓學生在自由、寬松的環(huán)境中培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里，以觀摩的一節(jié)《哈姆雷特》戲劇課為例，闡釋戲劇課程可以提升哪些核心素養(yǎng)。

（一）豐富人文底蘊

莎翁的劇作，大多借助塑造不同個性的人物展現(xiàn)時代特有的環(huán)境，通過作品傳達出鮮明的思想感情。學生通過演繹不同的角色，可以感受一定社會背景下人物的價值取向、審美情趣等。本課選取的是《哈姆雷特》第一幕，重點表現(xiàn)哈姆雷特得知父親的鬼魂出現(xiàn)后內(nèi)心的痛苦。學生在了解故事背景后，要體會權(quán)力爭奪帶來的傷害，也要看到哈姆雷特的矛盾、猶豫和軟弱。在感受這些情節(jié)的時候，學生無形中體會到文學作品所蘊含的人文情懷。以往，語文學科承載的育人功能，主要通過讓學生感受故事、了解故事，進而分析故事中人物的所作所為，體會作品蘊含的情感來彰顯。這樣的情感往往是淺層的。而通過揣摩、表演，學生能夠更深入地了解人物的內(nèi)心世界，分析其情感動機，對于豐富人文底蘊具有重要作用。

（二）增強責任擔當

傳統(tǒng)的課堂，多是以固有的道德認知來判斷人物的行為。這樣的判斷是泛化的，或者說對于學生個體改善自己的行為意義不大。而戲劇表演則完全不同，通過體驗，學生會對一些深刻的社會問題進行思考和探究，提升社會責任感，進而改善自己的行為。如在這節(jié)課中，學生有機會扮演鬼魂、哈姆雷特、哈姆雷特的朋友、國王的衛(wèi)兵，等等。對怎么扮演鬼魂、鬼魂說話的時候應該是怎樣的心情、鬼魂應該在什么時候出場等問題的探討，可以促使學生聯(lián)系情境進行深入分析，提升探究現(xiàn)實的能力，強化他們的社會意識。

（三）提升創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的角色扮演往往需要大量的道具，事實上，很多道具無法進入課堂。這勢必會導致戲劇表演無法進行，即使表演完成了，也達不到預期的效果。而在英國的戲劇課上，可用的道具只有學生的“身體”，或者書本、課桌等一些常見的物品。在《哈姆雷特》這節(jié)課上，教師先讓學生按照慣常的分組站好（每組8人左右），讓他們每組挑選6人各擺出一個城墻的造型。接著，教師讓每組推選一個人扮演逝去的國王，他將在“城墻”后面出現(xiàn);再選出主角哈姆雷特，他將在“城墻”前出現(xiàn)。神奇的是：沒有借助任何的道具，3組學生用自己的身體擺出了不同造型的城墻。而國王和哈姆雷特的表演也惟妙惟肖，他們大膽表達，勇敢表現(xiàn)。在這樣充滿想象力的世界中，學生有了更大的創(chuàng)造力，敢想、敢做，充分彰顯了他們驚人的想象力和創(chuàng)造力。

（四）學會深度學習

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“學會學習”具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。當前倡導的“深度學習”以解決問題為最終目的，強調(diào)的是學習方式的優(yōu)化。而戲劇課程以學生樂學、善學為出發(fā)點，強調(diào)學習的體驗性，即通過豐富的情境進行情感探究，進而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。戲劇語言非常豐富，包含著獨白、對白等豐富的口頭表達形式，加上莎翁語言是古典英語，學生理解起來有一定的難度。如果以傳統(tǒng)剖析“文言”的方式進行學習，必然會挫傷學生學習的熱情。通過戲劇表演和角色化的朗讀，進而發(fā)現(xiàn)、欣賞、評價莎翁語言的魅力，更利于學生樂學、善學。在這節(jié)課上，教師要求學生先默讀《哈姆雷特》中第一幕的片段，然后要求學生大聲分角色朗讀。在朗讀中，學生的語音、語調(diào)都被充分關(guān)注。例如，閱讀到哈姆雷特得知父親的鬼魂在城墻上出現(xiàn)時，要表現(xiàn)出他內(nèi)心的彷徨、恐懼，還要夾雜著仇恨的情感。閱讀中，哪怕是一個語調(diào)不到位，教師都會示范朗讀，并且引導學生進入情境體會人物的情感。此外，教師還會給出幾種不同的朗讀語氣，讓學生通過體會差異來找到正確的符合情境的朗讀。課堂上，學生注意力十分集中，時不時會傳來驚嘆和鼓掌的聲音。這才是學生真正投入的課堂，也是深度學習真正發(fā)生的課堂。

三、英國戲劇課程的教學啟示

戲劇課程不是教學生演戲，也不是教學生學習戲劇知識和表演技能，而是通過戲劇表演的方式，展開綜合性的教育活動。這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的題中應有之義，對于我們開展多樣化的戲劇教育也有著重要啟示。

1. 讓戲劇元素融入課堂。

戲劇不僅僅是指排演具體的劇目，也可以是一種教學方式。學生可以通過豐富的戲劇體驗來感受知識的魅力。例如，化學課上講解各種元素的活性強弱時，可以讓不同學生扮演不同元素，每個學生就是一種行走的元素;然后，通過自編自演的方式，來展現(xiàn)各種元素的強弱。這樣可以讓學生更扎實、深入地掌握各種概念，也培養(yǎng)了學生的想象力、溝通力等。又如，地理課講解天體運動的規(guī)律時，可以讓學生扮演不同的天體，讓課堂成為一個微縮的宇宙。學生通過身體動作的演示來直觀感受天體運動，在解放身體的同時，也解放了思維，活躍了課堂氛圍，于輕松、愉悅的氛圍中掌握了知識。

2.讓戲劇表演豐富體驗。

我所在的學校每年都會舉辦校園戲劇節(jié)。作為語文老師，我曾多次親歷戲劇節(jié)，見證學生從膽小蛻變?yōu)橛赂业倪^程，更懂得戲劇表演對于學生的意義——這樣的活動為學生走向自信的人生奠定了堅實的基礎。例如，學生會通讀古今中外許多名著，選擇適合的作品進行劇本改寫。此過程不僅豐富了學生的閱讀儲備，由此激發(fā)的創(chuàng)作初體驗更讓學生對文學產(chǎn)生熱愛。又如，學生在導演或者表演劇本的時候，努力揣摩人物語言、表情的過程，是再創(chuàng)作的過程，也是不斷豐富內(nèi)心的過程。

更為可貴的是，在戲劇表演的過程中，學生感受到身體解放的自由，可以大聲歡笑、大膽哭泣，很多在生活中被抑制的情緒體驗都可以在戲劇表演中釋放;在解放身體的同時，也解放了內(nèi)心，獲得了豐富的情感體驗。

3.讓戲劇課程涵養(yǎng)品格。

傳統(tǒng)的人生道德、理想的認知教育方法是，告訴學生什么可以、什么不可以。當然，有時教師會借助觀看影視作品、閱讀書籍等讓學生判斷是非對錯。這樣的方式看似能夠進行價值觀的引導，實則效果不佳。因為這樣呈現(xiàn)的道德始終只是一頂帽子，能夠戴在頭上，卻無法進入心里。不如圍繞一個主題，展現(xiàn)一種思想，例如“誠信”“節(jié)約”等，放手讓學生去導演一部戲劇。通過演繹故事來體會不同民族、不同信仰、不同階層人的生活，學生可以大大增進對自己和他人的理解，形成正確的價值觀。特別是“老人摔倒扶不扶”“怎么對待網(wǎng)絡謠言”等熱門話題，在戲劇沖突中可以讓學生有較強的辨別能力，這對于學生未來的成長有極大的幫助。

*本文系教育部“十三五”規(guī)劃重點課題“指向核心素養(yǎng)的學科融合教育的實踐研究”（編號：DHA180413）的階段性研究成果。

參考文獻：

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