張曼

摘要：應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時也為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供動力與活力.在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中必然會面臨調(diào)整和改革，應(yīng)用型高校應(yīng)該找準自身的發(fā)展定位，分析高校教學改革中存在的問題，探索出新時期下解決問題的思路和辦法，以赤峰學院化學與生命科學學院化學專業(yè)為例.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;赤峰學院

中圖分類號：G649.21? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）09-0144-03

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，地區(qū)性人才培養(yǎng)與社會崗位需求嚴重失衡，高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題日漸突出，制約了高校服務(wù)地方的社會發(fā)展.近幾年來，我國部分高校已經(jīng)開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，一方面可以有效提升本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，另一方面可以有效提升教師從事應(yīng)用技術(shù)研究的能力.本文以赤峰學院化學與生命科學學院化學專業(yè)改革發(fā)展為例，淺談應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的改革與探索.

1 加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

高校的師資隊伍是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵力量，教師隊伍的整體素質(zhì)在很大程度上決定了高等學校教學和研究的發(fā)展水平.“雙師型”師資水平是指不僅具備比較高的理論教學素質(zhì)和一定的科研能力，也應(yīng)該具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[1].加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，積極推動教師轉(zhuǎn)型，提高實踐技能的應(yīng)用型師資隊伍，有利于培養(yǎng)出更多社會需要的化學專業(yè)應(yīng)用型人才.

1.1 “雙師型”教師的轉(zhuǎn)型

化學與生命科學學院在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中走出的第一步是：把現(xiàn)有的專業(yè)型教師快速的轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師.化學與生命科學學院采取的主要措施有：通過人才引進、分學期分批次派教師外出培訓、進修、訪學等手段，充分利用教師的寒暑假時間，開展集中訂單式系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)教師的教學研究能力和應(yīng)用性實踐操作能力;大力倡導和鼓勵有經(jīng)驗的教師參與企業(yè)的項目研究、開發(fā)和建設(shè);每年選派科級干部去工廠或者公司掛職鍛煉，積極培養(yǎng)在職教師的“雙師型”能力.

1.2 為“雙師型”教師注入新鮮血液

為了盡早完善“雙師型”教師的建設(shè)，化學與生命科學學院面向國內(nèi)引進高校畢業(yè)的博士、碩士高才生，并從行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校等單位外聘既具有理論知識又具有實踐操作能力的專業(yè)技術(shù)人才，加入化學與生命科學學院教師隊伍，將經(jīng)驗傳授給待轉(zhuǎn)型的教師.

1.3 優(yōu)化“雙師型”教師的考核和激勵機制

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程[2].原有的教師考核主要是通過教學內(nèi)容和教學效果對教師進行評價.對于“雙師型”教師來說，這缺乏對專業(yè)實踐教學的考核.所以，要不斷優(yōu)化考核辦法，完善“雙師型”教師的認定標準，對不同類型、不同時期的教師制定不同的激勵措施[3].學?？梢酝ㄟ^對“雙師型”教師進行不定期聽課、評教等形式對教師的教學情況進行考核;對于實踐教學方面可以在期末由院系專家、企業(yè)代表和學生對教師進行評價.通過精神鼓勵和物質(zhì)激勵，促使教師主動挖掘自身潛力，提升教學質(zhì)量和“雙師”素質(zhì);努力改善“雙師型”教師的待遇保障水平和工作環(huán)境條件，通過不斷完善獎勵性和懲罰性工資績效考核辦法，向取得優(yōu)異成績、工作優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍傾斜[4].

2 加大創(chuàng)新性學科實驗的考核

實驗教學是化學課堂教學的重中之重.為了培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才，在高校向?qū)嵱眯灾R研究和傳授為主的應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的新形勢下，實驗教學成了化學學科教育中的重要組成部分，它不僅能夠加深學生對理論知識的理解，而且也是培養(yǎng)學生規(guī)范實驗操作和獨立進行實踐動手能力的重要途徑.但是，在大多數(shù)高等院校的課程中，專業(yè)實踐課程的比重往往太少，化學實驗課程通常是以實驗操作和實驗報告的形式考核學生，造成學生在心態(tài)上對實驗課不重視，學生在實驗過程中常常“照本宣科”，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新性.所以，在安排實驗教學內(nèi)容時，經(jīng)典實驗是具有代表性的，我們必須要保留一大部分.在老師講授實驗完、學生進行操作訓練時，老師應(yīng)該摒棄“一切包辦”的理念、拋棄單一模式的“老師講，學生聽”的方式[5].充分調(diào)動學生的積極主動性，讓他們更好地動手操作實驗，動腦思考問題，最后手腦結(jié)合得出實驗結(jié)論.

2.1 實驗課程考核方式存在的弊端

由于實驗課的授課對象是本科生，他們的實驗操作能力較弱，對教師有嚴重的依賴性，缺少對科學研究的探索性.傳統(tǒng)的考核方式通常過于看重實驗報告而忽視了實驗過程，導致有些學生不重視實驗操作，甚至可能采取抄襲報告來通過實驗考核.這樣的考核方式使學生過于看重實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，缺乏學習的主動性，操作能力也得不到培養(yǎng)，所以通過實驗報告無法真正全面的體現(xiàn)學習情況.

2.2 細化考核內(nèi)容

一方面化學與生命科學學院把實驗課的考核從理論課中獨立出來，另一方面將實驗課的考核細分為理論（試卷）考核和實踐考核.對于理論考核實行百分制，平時成績占50%，試卷成績占50%.平時成績構(gòu)成包括：考勤、實驗準備、實驗報告、實驗操作、實驗結(jié)果分析共5項，各占10%;卷面成績構(gòu)成包括答題情況、應(yīng)變能力、語言表達能力和實驗創(chuàng)新能力，這樣細化考核內(nèi)容更能引導學生自主學習.

2.3 實踐考核和創(chuàng)新型實驗

赤峰學院化學與生命科學學院在化學課程實踐考核中，實行了實踐學分2學分的規(guī)定，實踐學分指的是學生要申請校級以上的創(chuàng)新項目，在指導老師的指導下進行創(chuàng)新項目的設(shè)計、操作和成果展示（發(fā)表論文），學生在入學即可參與實踐學分，大學畢業(yè)前拿到2學分才能畢業(yè)[6].這樣的實踐考核方式，要求學生利用業(yè)余時間來做科學研究，學生主動地在課程實習或教學實習時參與教師的科研工作，學生把自己學到的理論知識應(yīng)用于科研項目中并提出自己的觀點和建議來改進科學研究.在學生參與教師的科研項目的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生獨立設(shè)計實驗方案、尋找最佳實驗方法、撰寫綜述論文和學業(yè)論文來進行鍛煉，激發(fā)學生把所學的化學理論知識與產(chǎn)、學、研相結(jié)合，注重創(chuàng)新型綜合能力的培養(yǎng)，這樣也激發(fā)學生瀏覽和學習更多的課外知識，使教、學、做互動起來，學生活躍的參與課堂，參與科學技術(shù)的研究，使學生的科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神等各個方面得到較大的提高[7].

3 大力推動校企合作，調(diào)動企業(yè)、行業(yè)的創(chuàng)新積極性

政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的高校辦學機制一直是我們應(yīng)該追求和遵循的.制定合理的校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化[8].有效促進校企合作穩(wěn)步前行，鼓勵企業(yè)、行業(yè)走進赤峰學院，與赤峰學院合作辦學、合作辦企業(yè);鼓勵和引導行業(yè)、企業(yè)委托赤峰學院進行職工技能培訓.制定各種各樣的優(yōu)惠政策，支持和鼓勵企業(yè)接收教師實踐、學生實習實訓、鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)和專業(yè)教育的投入.同時鼓勵赤峰學院選派更多的教師去企業(yè)考察、學習，把實際的企業(yè)經(jīng)驗帶進課堂.

3.1 實習基地建設(shè)

為了滿足新形勢下社會對于實踐創(chuàng)新型人才的迫切需求，高校實踐教學得到了前所未有的重視，專業(yè)實習基地的拓展是推動提升師生實踐能力的重要平臺，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的重要保障.赤峰學院化學與生命科學學院現(xiàn)有應(yīng)用化學、化學工程與工藝等2個工科化工專業(yè)，每年將近有學生200人次參加各類實習、見習，實習方向和領(lǐng)域涉及范圍較廣，也為學生就業(yè)提供了多種選擇：高分子材料膜制備領(lǐng)域（合成塑料、合成橡膠以及人造纖維等）、化工石油類企業(yè)、制藥工程研發(fā)領(lǐng)域以及食品中各種成分檢測等.為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，化學與生命科學學院在促進校企雙贏合作方面做出了巨大的成績：首先從校企雙方的共同利益出發(fā)，培植出校企的雙贏點，充分激發(fā)企業(yè)的內(nèi)驅(qū)力作用;我們嘗試從多種角度建立多種校企雙贏合作模式，致力于推動實習見習基地的開發(fā)和拓展;在校企合作的過程中，我們把科技成果的轉(zhuǎn)化作為校企合作的終極目標，高校教師帶著科研項目參與企業(yè)的建設(shè)，這也是推進校企深度合作的動力與升華.

3.2 校企人才交換

校企合作的前提和終極目的都是校企雙贏：企業(yè)派遣優(yōu)秀的科技人員到赤峰學院化學與生命科學學院兼職講授實踐經(jīng)驗課，這將在一定程度上解決化學與生命科學學院應(yīng)用型師資力量短缺的問題，同時也使得學校的教學和教研更加側(cè)重于實踐，應(yīng)用性更強.學校派遣相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師到企業(yè)去進行員工培訓，講解相關(guān)的工作原理、傳授專業(yè)英語知識、傳授最新的科學前沿技術(shù)等.這也給教師們提供了掛職鍛煉的機會，促進企業(yè)、行業(yè)、學校復合型人才隊伍的建設(shè)和發(fā)展[9].

4 引導赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展

赤峰學院是2003年經(jīng)教育部批準，由赤峰民族師范高等?？茖W校與赤峰教育學院、內(nèi)蒙古廣播電視大學赤峰分校、赤峰衛(wèi)生學校、內(nèi)蒙古幼兒師范學校合并組建的一所多科性本科普通高等學校.響應(yīng)教育部號召，根據(jù)赤峰地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，赤峰學院根據(jù)自身特點，要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要在辦學體制改革方面、特色專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域、校級管理水平和服務(wù)水平、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換、教學模式和師資隊伍建設(shè)等方面進行全面深入的改革.

4.1 轉(zhuǎn)型權(quán)力主體的歸屬問題

轉(zhuǎn)型發(fā)展說到底是赤峰學院的重新定位問題，定位方向包括辦學方向、服務(wù)面向、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和模式、教學方式等方面.在赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中，學校、政府、社會三者缺一不可，都是轉(zhuǎn)型發(fā)展的權(quán)利主體，三方共同承擔責任，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同進步，任何一方有所偏頗都會導致轉(zhuǎn)型出現(xiàn)失誤或者走偏方向[10].

4.2 轉(zhuǎn)型發(fā)展主動力

轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動力要求我們首先要明確轉(zhuǎn)型后的赤峰學院是應(yīng)用型、技術(shù)類本科院校，其地位仍然是我國高等教育體系重要組成部分，不會降低;其次，在教學經(jīng)費和科研經(jīng)費上加強加大對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用類、技能類專業(yè)的投入力度，把基礎(chǔ)理論類專業(yè)合并，建立規(guī)范、科學的分類評估制度，加快應(yīng)用型赤峰學院建設(shè)和應(yīng)用型人才輸出[11].

4.3 方法和方式

赤峰學院是工科專業(yè)和師范專業(yè)的有機結(jié)合.我們應(yīng)該先觀察、了解、適應(yīng)和嘗試轉(zhuǎn)型，不搞專業(yè)一刀切.根據(jù)赤峰學院的轉(zhuǎn)型特點，我們務(wù)必使人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接、與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)零距離.把技能型、應(yīng)用型、示范型專業(yè)的轉(zhuǎn)型看成是循序漸進的過程，轉(zhuǎn)型發(fā)展需要慢、穩(wěn)、準和專：能轉(zhuǎn)型的盡快行動，實施轉(zhuǎn)型計劃，不能轉(zhuǎn)型的專業(yè)也不能立刻取消，應(yīng)允許其存在發(fā)展，逐步地向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變.這是對高等教育的質(zhì)量負責、對學生的學業(yè)負責、對教育部的號召負責.赤峰學院未來的發(fā)展要集中在辦學多樣化、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)方案改革、培養(yǎng)方式及師資隊伍改變等都需要時間和耐心來完成[12].

4.4 轉(zhuǎn)型發(fā)展方向

赤峰學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向是應(yīng)用型、技能型和職業(yè)型.我校的學科發(fā)展應(yīng)建立在應(yīng)用學科基礎(chǔ)之上，以專業(yè)為導向、以技術(shù)知識體系為根本、面向世界大市場和服務(wù)全社會[13].從培養(yǎng)人才的知識能力口徑上看，赤峰學院的本科教育應(yīng)強調(diào)“專業(yè)”和“職業(yè)”，教育口徑呈現(xiàn)逐漸收縮狀態(tài).也就是說，赤峰學院的本科教育側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)內(nèi)蒙古地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)和職業(yè)人才.

5 研究結(jié)論

地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項長期而復雜的工程，目前尚處于初步階段，但仍然存在很多亟待解決的問題和困難.本文從加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、加大創(chuàng)新性學科實驗的考核、調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，推動校企合作和引導新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面，表達了自己的一些認識與見解.政府、高校、行業(yè)企業(yè)與社會四方要緊密合作發(fā)展，推動高等教育體制的發(fā)展，強化實踐教學，提高學生理論聯(lián)系實際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，深化校企合作，全面發(fā)展學生的綜合能力，為地方經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康地發(fā)展發(fā)揮出實用性作用.

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