林曦

【摘要】根據(jù)新課程改革的要求，高中教育越來越注重對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)旨在通過研究人類相關(guān)歷史發(fā)展進程，使高中生形成一定的歷史觀，并具備一定的歷史敘述和闡釋能力。但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中還存在教學(xué)方式和教學(xué)理念落后的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的情形更為嚴(yán)峻。當(dāng)前的教師隊伍中，許多歷史教師教學(xué)經(jīng)驗不足，歷史表達能力不強，再加上很多學(xué)校對歷史教學(xué)不夠重視，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。針對高中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維和表達能力的培養(yǎng)存在的教學(xué)問題，本文將通過深刻分析，提出相關(guān)改善策略。

【關(guān)鍵詞】歷史思維;表達能力;培養(yǎng)策略

【基金項目】本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題“培養(yǎng)薄弱校高中學(xué)生歷史表達能力的研究與實踐”（立項批準(zhǔn)號：FJNDKY18-403）的研究成果。

歷史知識的學(xué)習(xí)對每個人的成長具有重要意義。高中歷史知識的學(xué)習(xí)面臨著高考的重要考核，而且高中生的思想觀念逐漸成熟，所以在學(xué)習(xí)中，教師更需要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和表達能力的鍛煉。由此，高中生才能在學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上逐漸形成正確的社會觀念，對歷史的認(rèn)識也將更加全面，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一定的歷史思維，并能準(zhǔn)確表達自己的歷史認(rèn)知。因此，高中歷史學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)中要用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，面對新知識時，能夠有自己的思考立場。教師需不斷對這樣的課堂教學(xué)方式進行深入探討。

一、歷史思維能力和表達能力培養(yǎng)的要求

1.歷史思維能力

思維，顧名思義是人的主動思考性，是一種理性化認(rèn)識。歷史思維是人通過主觀的歷史事件接觸和客觀的歷史事件描述，并將這些建立在社會實踐的基礎(chǔ)上。歷史思維包含形象思維和歷史邏輯思維，其利用語言表達體現(xiàn)思維模式，從歷史發(fā)展的表面現(xiàn)象進行透徹分析，挖掘深層次的本質(zhì)事實，進而總結(jié)出歷史發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)，體現(xiàn)社會歷史轉(zhuǎn)變的本質(zhì)和規(guī)律。歷史思維既調(diào)節(jié)著人的主觀思維，又客觀地反映世界。

歷史思維從目的上看，是為了通過人類社會發(fā)展表現(xiàn)出的種種社會歷史現(xiàn)象，分析歷史事件產(chǎn)生的原因以及本質(zhì);歷史思維針對的對象是過去客觀存在的人和事，歷史思維的方式就是參照各種歷史資料，透過這些歷史資料最大限度地還原歷史。歷史思維具有辯證性，同時也具有全面性，能夠聯(lián)系社會現(xiàn)象用發(fā)展的眼光看待歷史，站在社會發(fā)展的政治立場上，用科學(xué)的態(tài)度對待所有史實。

高中生歷史思維的培養(yǎng)，需要明確歷史教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：第一，高中生要培養(yǎng)通過時間發(fā)展，形成完整的唯物歷史觀和時空觀念;第二，通過學(xué)習(xí)歷史，提高史料分析實證能力;第三，剖析歷史并且準(zhǔn)確闡述歷史的解釋能力;第四，學(xué)習(xí)歷史的最終目標(biāo)是培養(yǎng)家國情懷。

2.歷史表達能力

歷史表達能力是基于歷史學(xué)習(xí)，通過精確得當(dāng)?shù)恼Z言或文字，將已有的歷史認(rèn)知和思想與自身的歷史認(rèn)識和見解相結(jié)合，將之較全面地表現(xiàn)出來的能力。歷史表達能力的培養(yǎng)需要通過大量的史料閱讀，提高專業(yè)的歷史表達能力，從基本的歷史事件，深入解讀剖析史實中蘊含的思想。

二、高中歷史思維能力和表達能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.開展史料閱讀的啟發(fā)式歷史課堂教學(xué)，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

高中歷史學(xué)習(xí)大多數(shù)內(nèi)容圍繞課本知識展開。因此，歷史教學(xué)首先要圍繞課本知識，開展史料閱讀的啟發(fā)式教學(xué)。教師要主動引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的課前預(yù)習(xí)方法，針對要學(xué)的內(nèi)容，通過閱讀瀏覽，規(guī)劃學(xué)習(xí)提綱，劃分要學(xué)習(xí)的重點知識。教師在課前應(yīng)盡量收集一些史料作為學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，也可作為拓展學(xué)習(xí)的主要方式。教師應(yīng)在史料閱讀前設(shè)計引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀預(yù)習(xí)，在下一次課前，先讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行概括性總結(jié)，通過解答課前問題，深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。高中歷史中涉及很多史料分析題目，要求學(xué)生具備一定的史料閱讀能力，有效的課前閱讀能鍛煉學(xué)生的史料閱讀能力。

例如，人民版高中歷史必修一專題二第三講“偉大的抗日戰(zhàn)爭”，對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先安排課前閱讀預(yù)習(xí)，圍繞課本重點知識點設(shè)計幾個思考問題，如“抗日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景”“抗日戰(zhàn)爭中最主要的戰(zhàn)役”“從抗日戰(zhàn)爭中你得到哪些認(rèn)識”等，這樣學(xué)生就能進行有目的的閱讀預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對課前提出的問題進行簡要回答，對存在爭議的問題開展專題性探討，將學(xué)生的注意力有效集中到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣，同時也能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成良性的競爭機制。教師還可以開展相關(guān)問題的辯論會，讓學(xué)生在激烈的辯論和競爭中產(chǎn)生思維碰撞，從不同的思考角度拓寬對歷史問題的認(rèn)知面，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)問題。通過這樣的歷史課堂教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的歷史表達能力。

2.充分利用史學(xué)資料，鍛煉學(xué)生歷史思維和歷史專業(yè)術(shù)語表達能力

在歷史教學(xué)中，教師通常運用大量的史料進行歷史問題的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和考試中史料分析類題目十分常見。史料能夠有效證明歷史的真實性，通過真實的史料反映歷史事件所包含的社會發(fā)展問題和本質(zhì)，因此史料是學(xué)習(xí)歷史最直接也是最有效的方式。高中歷史教學(xué)中，史料的選擇要有代表性，這樣才能較全面地呈現(xiàn)事件發(fā)生的歷史背景。教師應(yīng)利用史料教學(xué)，盡可能仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史真相，善于從史料中提取關(guān)鍵信息，畫出簡潔明了的板書，直觀并且富有條理性地將史料中的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生。

史料閱讀要注重加強學(xué)生對歷史課文的閱讀能力，通過閱讀提取重要的信息，閱讀的過程要有明確的目的，而且在閱讀的過程中要加強對自身思維能力的鍛煉。教師在課堂教學(xué)中要時刻注重自身教學(xué)語言的專業(yè)化。歷史教學(xué)的要求十分嚴(yán)格，語言表達要準(zhǔn)確，對于歷史事實不能歪曲，這對教師有很高的要求。在教學(xué)過程中，教師的語言表達會在潛移默化中影響學(xué)生，因此，教師可以適當(dāng)背誦一些專業(yè)的學(xué)科詞匯。

例如，人民版高中歷史必修一專題四第3講《“一國兩制”的偉大構(gòu)想與實踐》，對這一講的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)選擇合適的史料，幫助學(xué)生深刻理解“一國兩制”的政治策略。比如，將香港回歸祖國的歷史事件作為分析史料，將香港實行的資本主義發(fā)展策略和內(nèi)地實行的社會主義制度進行對比，探索我國“一國兩制”制度的構(gòu)想和發(fā)展以及在社會實踐中的具體表現(xiàn)。教師在講解過程中要注重歷史語言表達的準(zhǔn)確性，歷史背景以及歷史意義的講解要具有全面性，以更好地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力和表達能力。

3.趣味性課堂活動激發(fā)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維，增強文字表達能力

高中生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，思維模式存在一定局限性，因此，活躍的課堂氣氛能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生思維更加活躍，有利于學(xué)生歷史思維的創(chuàng)新。教師在日常課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)建新的教學(xué)模式，如創(chuàng)建課堂歷史課題辯論賽、歷史知識小競賽、歷史時政相結(jié)合的歷史問題討論活動等，從而有效活躍課堂氣氛。

為了使學(xué)生對歷史事件的思考表述更加準(zhǔn)確，教師要通過大量的史料閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的歷史表達，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且可以鍛煉學(xué)生對歷史專業(yè)術(shù)語的表達能力，更有助于提升學(xué)生的歷史文字功底。例如，人民版高中歷史必修三第四專題的“毛澤東思想的形成與發(fā)展和建設(shè)中國特色社會主義的理論”，完成這一講的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生書寫對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的認(rèn)知論文，加深對所學(xué)知識的理解。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會主義發(fā)展，表達自身對歷史的見解，將歷史發(fā)展和時政相結(jié)合，提高歷史創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

總而言之，高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史思維和表達能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，通過探討提升教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，能夠有效總結(jié)和歸納良好的教學(xué)方法。但是，教育具有很大的變遷性，隨著時代的變化，對于歷史知識的學(xué)習(xí)也要追求相應(yīng)的變化。教師應(yīng)利用歷史發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)下的時事發(fā)展，明史更要明志。所以，對學(xué)生歷史思維和表達能力的培養(yǎng)，要進行深刻的探討和廣泛的實踐，全面促進高中學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生符合社會價值觀的歷史認(rèn)知觀念。

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