陳世葉

習(xí)作能力是學(xué)生各項語文能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分。統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始設(shè)置了以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排而成的習(xí)作單元，體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材“增強目標(biāo)意識，強化訓(xùn)練意識”的編排意圖。每個習(xí)作單元都以一個明確的習(xí)作關(guān)鍵能力作為訓(xùn)練目標(biāo)，整個單元的內(nèi)容緊密圍繞這個關(guān)鍵能力編排。三年級上冊第五單元由四部分內(nèi)容組成：兩篇精讀課文，意在讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達方法;“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂，旨在歸納整理，提煉方法;“初試身手”是初步嘗試運用，指導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的表達方法用于語言實踐;“習(xí)作例文”進一步引領(lǐng)感知方法，最后形成單元學(xué)習(xí)成果。

三年級上冊的第五單元是統(tǒng)編本教材在小學(xué)階段安排的第一個習(xí)作單元，習(xí)作的關(guān)鍵能力是“觀察”。單元語文要素有兩個：一是體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細觀察，把觀察所得寫下來。精讀課文、交流平臺及習(xí)作例文等內(nèi)容的編排，旨在激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動觀察的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會留心觀察，細致觀察，運用多種感官觀察，培養(yǎng)學(xué)生有意識觀察周圍事物的能力，豐富情感，獲得愉悅的生活體驗?；诖隧棇W(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)表達方法、反復(fù)進行語言實踐、分享習(xí)作感受等幾方面著手落實習(xí)作能力的培養(yǎng)，最終達成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提高。

一、發(fā)掘文本，學(xué)習(xí)表達方法

本單元的課文由兩部分組成，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文。兩篇精讀課文分別是《搭船的鳥》和《金色的草地》，有別于其他單元的精讀課文，這兩篇課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作過多的要求，更加注重引導(dǎo)學(xué)生體會課文在表達上的特點，學(xué)習(xí)課文的表達方法，這一特點在課后習(xí)題中也充分體現(xiàn)了出來。

如《搭船的鳥》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”。教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過描寫翠鳥的語句，體會作者是通過帶顏色的形容詞對翠鳥的外形進行細致的描寫。而課后練習(xí)第二題“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景”，更是直接引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察翠鳥捕魚的過程，學(xué)習(xí)作者緊抓精準(zhǔn)的動詞來描述觀察對象的方法。無論是描寫翠鳥的外形還是捕魚時的動作，作者都運用了仔細看的觀察方法，而觀察除了用眼睛看，還可以用其他感官參與。課文第一自然段描寫雨聲非常傳神，“雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響”。一個“沙啦沙啦”就讓讀者產(chǎn)生親耳聽見、身臨其境般的感受，而正是作者留心觀察周圍事物才有了如此獨特的體驗。

《金色的草地》課后三道習(xí)題也是直接指向表達方法。如課后第二題“仔細讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致”，通過細讀文本，學(xué)生明白了“早上和傍晚，草地是綠色的，因為蒲公英的花朵合攏了;中午，草地是金色的，因為蒲公英的花朵張開了”。因為作者進行了細致觀察，才發(fā)現(xiàn)了習(xí)以為常的草地是會變化的，而草地變化的原因正是蒲公英的花朵在一天之內(nèi)有所變化。通過引導(dǎo)，學(xué)生知道了有意識地進行細致的觀察能發(fā)現(xiàn)生活中不引人注目的事物，有些事物還會產(chǎn)生變化，這樣的發(fā)現(xiàn)能為自己的生活增添許多樂趣。

兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》無論是批注還是課后練習(xí)，都是針對作者是怎么細致觀察安排材料的。作者發(fā)現(xiàn)小狗“王子”學(xué)“狗”這個字的時候叫得最歡，還發(fā)現(xiàn)它喜歡跟火車賽跑，不管能不能跑贏，它都愿意跑上一段，要是沒有經(jīng)過細致觀察是很難發(fā)現(xiàn)小狗的這一特點的。文末作者還加上了自己的想法，“不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓”。細致觀察加上自己的想法使文章讀來趣味橫生。同樣的，作者介紹楊梅，不但寫了楊梅的外形、顏色、味道，同時寫出了顏色的變化，還寫了小時候吃楊梅太多連豆腐都咬不動這件趣事，從而增加了文章的趣味性。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)悟了觀察的各種方法，明白了原來寫一寫事物的變化、自己的想法或跟觀察對象發(fā)生的趣事能使文章更吸引人，潤物無聲地習(xí)得了表達方法。

二、語言實踐，提升習(xí)作能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”習(xí)作能力的提升來源于一次次語言實踐，學(xué)生表達方法的習(xí)得也在語言實踐中得以體現(xiàn)。為了讓學(xué)生學(xué)會留心觀察周圍事物，豐富觀察視角，感受觀察帶來的樂趣，編者安排了多次學(xué)習(xí)表達方法和語言實踐的訓(xùn)練，“精讀課文”學(xué)習(xí)方法，“交流平臺”梳理總結(jié)方法，“初試身手”嘗試運用方法，“習(xí)作例文”再次認(rèn)識方法，最后習(xí)作再次實踐方法，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達。

教學(xué)完《搭船的鳥》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察一種動物、植物或一處場景，在“觀察記錄單”上簡要地記錄觀察所得。全班40個學(xué)生23個買了小動物回家精心照料，13個觀察了植物，還有4個有的觀察了場景，有的仔細研究了自己的文具盒。其中一個學(xué)生還把水葫蘆請到了教室里，就這樣水葫蘆成了全班學(xué)生的觀察對象。等教學(xué)完《金色的草地》時，學(xué)生親眼見證了水葫蘆長出花苞、綻放、凋零的過程，一次語言實踐的生長點形成了。有的說：“水葫蘆的花朵壽命很短，紫色的花開了不到一天就凋謝了，昨天傍晚放學(xué)的時候還是含苞欲放，今天早上已經(jīng)開了，可是到了下午就凋零了?！笨梢娬媸沁M行了細致的觀察。有的說：“我聞了一下它的花朵，有一股淡淡的清香，不仔細聞感覺不出來的?！边€有的說：“水葫蘆的葉柄上有氣囊，輕輕一捏會癟進去的?！痹诓唤?jīng)意中，學(xué)生運用了眼睛看、鼻子嗅、手摸等觀察方法，正是有了這樣細致的觀察才會產(chǎn)生各種不同的體驗，小小的水葫蘆成了學(xué)生美好校園生活的點綴，“觀察”在不經(jīng)意間走進了他們的生活。

“初試身手”是在“交流平臺”總結(jié)提煉表達方法的基礎(chǔ)上進行的語言實踐。文本提供的兩個樣例均是學(xué)生觀察所得的開頭部分。第一個片段描寫了買菜路上看到的過馬路的蝸牛，提示學(xué)生再平常的事物，只要留心觀察也會有新的發(fā)現(xiàn)。第二個樣例記錄了對芒果的觀察，進一步告訴學(xué)生為了對事物有更多更深的了解，可以看一看、聞一聞、摸一摸等，再次提煉了精讀課文學(xué)習(xí)的表達方法。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到校園里，在大樹下，在花壇邊，在草叢中，仔細觀察大樹、小花、小草，甚至是草葉上的小飛蟲……學(xué)生一邊觀察一邊構(gòu)思，在愉悅的環(huán)境中運用語言描述自己的觀察、感受。雖然是“初試”，但寫出來的片段也趣味十足。

當(dāng)然，還有部分學(xué)生的習(xí)作視角比較單一，僅寫了用眼睛觀察到的現(xiàn)象，也有的學(xué)生雖然調(diào)動了各種感官但只是把觀察所得簡單羅列出來，還有的沒有寫出事物的變化等，但經(jīng)過集體討論、相互評改，也都有了很大的進步。

有了一次又一次的觀察記錄，通過“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識”，學(xué)生對細致觀察有了更進一步的感悟，特別是借助兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何描述觀察對象有了更清晰的認(rèn)識，習(xí)作自然水到渠成。有的學(xué)生對自己“初試身手”的作品進行了大刀闊斧的修改，有的干脆另辟蹊徑，重新構(gòu)思，還有的將事物的變化，自己的想法，甚至自己和觀察對象發(fā)生的趣事一一寫了進去，文章讀起來有滋有味。

當(dāng)然，值得注意的是，習(xí)作例文和習(xí)作指導(dǎo)是一個整體，在進行單元習(xí)作的指導(dǎo)時，應(yīng)與習(xí)作例文緊密融合，同步穿插，把習(xí)作例文作為習(xí)作指導(dǎo)的范例，而不應(yīng)集中在習(xí)作例文之后進行習(xí)作指導(dǎo)。

至此，本單元的習(xí)作關(guān)鍵能力“觀察”通過一次次的語言實踐已真正落地，植入學(xué)生腦中。學(xué)生的觀察興趣被激發(fā)，主動觀察的意識和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，同時明白了只要留心觀察，平常事物也能帶來樂趣，觀察可以從不同角度入手，“眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗”甚至測量等都是觀察的手段。在習(xí)得方法養(yǎng)成習(xí)慣的同時，學(xué)生獲得了豐富的生活體驗，愉悅了身心，可謂一舉多得。

三、分享感受，豐富生活情趣

“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”這是課標(biāo)對小學(xué)中年級學(xué)生提出的習(xí)作要求，統(tǒng)編本教材在單元習(xí)作要求中有明確規(guī)定，以三年級上冊為例：

通過上表可知，“與同學(xué)交流習(xí)作，分享習(xí)作的快樂”也是習(xí)作的重要目標(biāo)之一。其中，第六單元和第八單元直接提出與他人分享習(xí)作的快樂，這樣的安排更加突出學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。交流分享，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強了習(xí)作的自信心，同時開啟了學(xué)生思維的大門，思維的深度和廣度得到大幅度提升，觀察能力、習(xí)作能力、與人交往的能力等進一步得到長足的發(fā)展。

在完成習(xí)作后，教師要鼓勵學(xué)生展示自己習(xí)作的內(nèi)容，可以讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給小組同學(xué)聽，小組再推薦一個同學(xué)讀給全班同學(xué)聽，也可以直接全班交流，每個學(xué)生挑選自己愿意分享的同學(xué)進行交流。

每次分享習(xí)作的時間是學(xué)生最開心的時刻。寫完《我們眼中的繽紛世界》，課堂也熱鬧起來，大家分享了很多內(nèi)容：“螞蟻工坊里的螞蟻是怎么建造房子的？”“學(xué)?？罩修r(nóng)場種植的水稻慢慢成熟了，變成了金黃色，最好能帶幾顆稻子回家仔細觀察一番。”“學(xué)校小水池里的金魚有四種顏色，紅金魚最靈活，黑斑金魚最喜歡玩躲貓貓的游戲，假山上的綠植長得很蔥郁。”……

學(xué)生說出了自己的真切感受，對傾聽的同伴來說，有的是自己最為熟悉卻不曾如此細致觀察的，給予了他們更為深入的認(rèn)識;有的可能是自己從未注意過的事物或現(xiàn)象，提供了他們更為豐富的觀察活動;有的還可能觀察的是同一對象，卻從截然不同的角度寫出了觀察所得，給人“橫看成嶺側(cè)成峰”的不同感受。這樣的分享交流，提高的不僅僅是習(xí)作自信、表達交往等能力，更重要的是學(xué)生獲得了愉悅的生活體驗，真切感受到了生活的美好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是習(xí)作的主體，只有讓他們學(xué)會表達、樂于分享，才能達到“能根據(jù)具體語言情境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順”的目標(biāo)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能真正提升。

（作者單位：浙江寧波市慈溪市實驗小學(xué)教育集團）

責(zé)任編輯 宋園弟