揭凱

【摘要】班主任在學(xué)校教育中扮演著重要的角色，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要影響。隨著教育改革的推進，對小學(xué)教育理念、教育方式、管理方式、師生關(guān)系等有新的詮釋，教育中以學(xué)生為主，注重學(xué)生的德育素質(zhì)與心理發(fā)展。本文分析了小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點以及當(dāng)下小學(xué)班主任在管理小學(xué)生過程中存在的問題，探究切合小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，為小學(xué)班主任的管理、開展的方法以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；教學(xué)管理；師生和諧關(guān)系

隨著經(jīng)濟水平的提高，人們對教育理念與教育方式的關(guān)注度逐漸提高，我國小學(xué)的教育理念與教育方式逐漸完善。在小學(xué)教學(xué)中班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，有利于班主任的管理，而小學(xué)班主任采取良好方式開展教育管理，可促進師生管理和諧發(fā)展，兩者有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。因此小學(xué)班主任在開展教學(xué)中需要注重管理，并采取正確的方式與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

一、小學(xué)生階段的發(fā)展特點分析

小學(xué)生年齡相對較小，思想比較單純，心智還不夠成熟，對事物的判斷有所欠缺，班主任在其中起到重要的引導(dǎo)作用。另一方面，小學(xué)生的心理比較單一，其處理事情的方式較簡單，并需要得到班主任的認(rèn)可，在該階段的小學(xué)生有著自己簡單的想法，直接否定后容易引起小學(xué)生的逆反心理，不利于小學(xué)生的健康成長與心理發(fā)展。因此在小學(xué)階段中班主任需要與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，采取合理、科學(xué)的方式進行管理，增強與小學(xué)生溝通的有效性，引導(dǎo)學(xué)生正確對待各個事項，合理調(diào)節(jié)自身情緒，促進學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵與意義

和諧社會是我國追求的理想社會，和諧社會由各個和諧的團體組成，學(xué)校中師生是一個重要的團體。和諧是一個美好的名詞，需要兩方或多方進行協(xié)調(diào)，達(dá)成一致。在小學(xué)中，班主任與小學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系需要班主任與小學(xué)生一起共同構(gòu)建，共同努力，需要班主任與學(xué)生兩者相互尊重，班主任在管理過程中更需要注意學(xué)生的個性化，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性與獨立性。另一方面，小學(xué)班主任可通過合理方式讓學(xué)生參與到班級管理中，增強理解，建立信任感，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建也會促進班主任合理高效地開展教育，促進學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級氛圍，促進學(xué)生的建康成長，形成良好的品德。

三、小學(xué)班主任在管理小學(xué)生過程中存在的問題

在我國的小學(xué)教育中，多數(shù)學(xué)生對班主任存在畏懼心理，師生關(guān)系存在不平等的情況，且班主任與小學(xué)生間的互動相對較少，特別是課外互動，導(dǎo)致小學(xué)生對班主任缺乏信任感，兩者關(guān)系較冷漠，缺乏學(xué)生的個性化與創(chuàng)新性。此外，也有部分學(xué)生會因為班主任直接與家長溝通，覺得班主任會“打小報告”，因此與班主任溝通比較少，不易接近班主任，這些都是不利于小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的。目前仍有部分教師具有濃厚的傳統(tǒng)觀念，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，重視學(xué)生的卷面成績，沒有注重學(xué)生德育教育，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，抑制了學(xué)生的健康成長，甚至導(dǎo)致學(xué)生對班主任出現(xiàn)抵觸情緒，在一些管理上班主任自己默默做完所有事情，缺乏學(xué)生的參與，也有部分班主任對學(xué)生缺乏耐心，沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心，沒有從學(xué)生的角度去思考問題，在管理過程中過于苛刻、嚴(yán)肅，導(dǎo)致管理效率低，沒有切合小學(xué)生的需求，非常不利于班主任與學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

四、小學(xué)班主任管理與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

第一，樹立正確的師生觀和學(xué)習(xí)觀。在小學(xué)班主任管理過程中，班主任首先需要做好榜樣，起到引領(lǐng)、帶頭的作用，并需要針對自身進行定位，明確教書育人的職責(zé)，也需要樹立正確的師生觀與學(xué)習(xí)觀，不斷提高自身知識量與知識素養(yǎng)，采用多樣的方式進行管理與教學(xué)，同時在管理過程中需要轉(zhuǎn)變自身思想，采取高效、合理的方式進行管理，與學(xué)生站在平等的關(guān)系中開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。如在管理班級時候，結(jié)合多媒體開展教學(xué)，改變以往的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生的需求，了解學(xué)生的個性化、差異化，根據(jù)學(xué)生的性格特點引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理與學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分擔(dān)班級管理任務(wù)，理解班級管理的重要性，并做好自己事務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會合理約束自己，適時發(fā)揮自身個性。

第二，以充分的耐心與學(xué)生進行溝通。理解與溝通是小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵點，有效溝通可促進小學(xué)班主任與學(xué)生兩者相互尊重，利于班級管理開展。因此，小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系首先需要班主任耐心對待學(xué)生，注重與學(xué)生溝通的方式與語言，從學(xué)生的角度進行溝通，小學(xué)生的想象力相對較豐富，對外界事物具有濃厚的好奇心，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此在管理過程中需要耐心對待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況進行管理，合理引導(dǎo)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系要深入了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)、心理動態(tài)等，全面了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念和情感表達(dá)方式，促使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

第三，公平以及正確地對待每一個學(xué)生。每個學(xué)生都有自身的個性特點，班級中存現(xiàn)差異化，小學(xué)生迫切需要得到班主任的關(guān)注與理解，班級管理過程中需要公平地對待每個學(xué)生。如選拔班級干部時要給予每個學(xué)生的機會，鼓勵內(nèi)向害羞的學(xué)生積極勇敢表達(dá)自己，不以成績等情況差異區(qū)分學(xué)生。選拔班干部后引導(dǎo)班級干部以良好的風(fēng)貌自我約束，公平公正配合班級管理，起到帶頭作用，進而營造良好的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、奉獻(xiàn)精神，增強學(xué)生的責(zé)任感，積極參與到班級管理中，并理解班主任工作，信任尊重班主任，促進班主任與學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的關(guān)系。

在小學(xué)階段對學(xué)生的德育，班主任具有重要的意義，其對于學(xué)生的德育發(fā)展、身心健康成長、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成等有著重要的影響。在這個階段班主任如何管理學(xué)生以及如何管理班級，對師生和諧關(guān)系的構(gòu)建有著直接影響，因此教師作為引導(dǎo)者，要起到榜樣的作用，要樹立正確的師生觀與學(xué)習(xí)觀，積極、耐心地與學(xué)生溝通，促進溝通有效性，公平地對待學(xué)生，不斷地促進構(gòu)建師生和諧關(guān)系。

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