李志英

【摘要】“三導三學四用式”教學模式是提高小學英語教學有效性的重要手段。在明確該教學模式的具體內涵及其在小學英語教學中應用必要性的基礎上，本文以小學英語五年級下冊Unite 2 My favorite season為例，探討在“三導三學四用式”教學模式中，以思維導圖為工具進行小學英語教學的應用實踐。

【關鍵詞】小學英語；三導三學四用式；教學模式

小學階段是學生進行語言學習的重要時期，提高小學英語的教學效果，對于學生英語能力的發(fā)展具有重要的影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學英語難以取得很好的教學效果。“三導三學四用式”教學模式是對小學英語傳統(tǒng)教學模式的一個重要的變革，在教學實踐中取得了不錯的效果。對這一教學模式進行深入的研究，將有助于小學英語教學水平進一步提升，使學生的英語語言能力得到有效的提高。

一、“三導三學四用式”教學模式的概述

“三導三學四用式”教學模式是一種基于現(xiàn)代教學理念，運用微課、思維導圖等教學有段的新的教學模式。此教學模式更加關注學生英語語言能力的形成與提高。

1.“三導”的含義

所謂“三導”，指的是導思維、導學法以及導技能。通過“三導”式教學使學生英語思維能力得以形成，并不斷提升；幫助學生更好地掌握學習英語的正確方法，而不是依靠死記硬背；最終是學生在教學過程中能夠真正形成英語語言技能。教師在課堂上扮演著引導者的角色，通過設問、微課、思維導圖等多種方法，引導學生思考，從而使學生真正形成英語學習的思維、方法與技能，培養(yǎng)自主進行英語學習的能力。

2.“三學”的含義

所謂“三學”，指的是學思考、學語言以及學合作?！叭龑W”的主要目的在于讓學生在英語學習的過程中學會思考，對英語知識形成自己的看法，從而進一步訓練和提高學生的英語思維能力；學語言就是讓學生真正學會綜合地運用英語，初步掌握英語語言的具體使用；學合作就是讓學生形成合作學習的習慣，掌握合作學習的方法，能夠通過同學之間的交流、溝通與合作來進行英語學習。

3.“四用”的含義

所謂“四用”，指的是用方法、用思維、用資源以及用語言，從而針對某一問題進行合理的評價。語言學習的最終目的是為了使用，無論是使用英語與他人進行口語交流，還是使用英語進行寫作、閱讀等，都是英語使用的重要表現(xiàn)。“四用”關注的正是英語學習的這一終極目標，而且還致力于培養(yǎng)和提高學生利用英語學習資源，通過英語思維思考問題等多個層面的能力，從而使學生能夠基于已學的英語語言知識，結合各種資源，形成新的英語語言，實現(xiàn)學習拓展與進階。

二、“三導三學四用式”教學模式在小學英語中應用的必要性

基于多年教學實踐和經驗總結，在小學英語教學中運用“三導三學四用式”教學模式其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.彌補傳統(tǒng)英語教學模式缺陷的需要

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課堂上多處于一種被動的學習狀態(tài)，英語語言思維無法真正形成，學生沒有靈活運用的能力，也無法熟練地使用英語進行口語交流、寫作和閱讀?！叭龑龑W四用式”教學真正關注的是學生的英語核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生自主學習、運用英語的能力，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式下的諸多缺陷。

2.將各種現(xiàn)代英語教學理念、方法、手段等落到實處的需要

隨著教學改革的不斷推進，許多新的教育理念、教學方法和教學手段為我國教育工作者所接受，但這些理念、方法、手段在英語教學中的效果難以真正發(fā)揮出來?！叭龑龑W四用式”在教學中運用思維導圖、微課等，無疑可使這些教學方法的潛力得到真正的釋放。通過思維導圖導思維，更好地鍛煉學生的英語思維能力；在“三學”中也可以以思維導圖為線索，引導學生學語言，有效地提高了學習的效果。

3.提高學生英語核心素養(yǎng)和自主學習能力的需要

英語教學的目的并不是幫助學生應付考試，而是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，能夠在生活中靈活地運用英語，這在“四用”中可以得到具體的體現(xiàn)。而且，還要使學生能夠真正擺脫對于教師和教材的依賴，在課外也能獨立進行英語學習，能夠根據自己的英語學習興趣來發(fā)展自己的英語能力。

三、小學英語教學中“三導三學四用式”教學模式的應用探討

“三導三學四用式”教學模式通過課前的“導”、課中的“學”，以及課后的“用”，使學生形成真正的英語學習與運用能力。下面以思維導圖作為教學工具，以小學英語五年級下冊Unite 2 My favorite season為例的“三導三學四用式”教學模式應用。

1.課前階段的教學

在課前，通過思維導圖完成導方法、導思維以及導技能。運用思維導圖進行語言的歸納總結，引導學生跟著思維導圖的脈絡進行識記、歸類、理解和分析，完成英語單詞的類別的判斷及其在思維導圖中應該處于哪個位置，將英語學習思維進行可視化呈現(xiàn)，達到引導學生進行聽、說、認讀的目的。

例如，在課前教師可以通過多媒體將有與spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)的相關景色圖片展示出來，并引導學生描述這些圖片的具體內容。教師可以展示空的思維導圖，并將學生的正確描述填入到思維導圖的相應位置。在學生完成圖片的描述后，教師在通過設問引導學生往季節(jié)的內容上進行思考，并在思維導圖中的相應位置填上正確的季節(jié)，從而使學生掌握“Which season do you like best ？”“How about you？”的句式進行提問，并掌握利用“I like…because…”的句式進行回到。最后，結合思維導圖讓學生對不同季節(jié)的景色進行歸納，從而將學生的思維導入到與四季有關的英語的學習中，幫助學生建立起關于四季的英語基礎。

2.課中階段的教學

在完成了課前的導入后，教師接著可以結合思維導圖進行“三學”，即學思考、學語言以及學合作。這一階段的教學主要是以小組合作的方式來進行，實現(xiàn)“傳、幫、帶”的學習效果，最終達到使學生學會思考，學會英語的運用。

還是以Unite 2 My favorite season為例，教師在課堂上完成學生的分組后，讓每個小組的小組長組織學生進行針對My favorite season進行討論，必須通過課前所學的與四季有關的提問與回答的相關句式進行。同時，在討論的過程中，學生以思維導圖的形式將討論的過程記錄下來，形成圍繞四季為主題的自己的思維導圖。在思維導圖中要表示出具體的季節(jié)，如like：spring；喜歡這個季節(jié)的原因，如reason：beautiful flowers，從而形成一個完整的關于四季的英語思維網絡。最后，每個小組派出一位成員，在班級內部進行學習成果展示，并讓其他小組的學生對于其口語表述與思維導圖進行討論和評價，幫助其找到其中存在的問題。通過這一階段的學習，學生可以在小組合作中進一步鞏固“Which season do you like best ？”“How about you？”“I like …because…”等相關的句式。同時也掌握了對于不同的季節(jié)的特征，并學會了運用在思維導圖，從而達到了學思考、學語言以及學合作的目的。

3.課后階段的教學

在課后，教師可以給學生布置相關的課后學習任務，任務的設計應該遵循“四用”即用方法、用資源、用語言以及用評價的原則。以任務為導向，讓學生在課后運用所學的知識，發(fā)揮想象力，運用合適的方法來完成課后學習任務，形成自己的作品。

例如，教師可以以“My family favorite season”為題，讓學生回到家中用所學的知識來采訪自己的父母和其他家庭成員，并制作“My family favorite season”的思維導圖。同時，還可以讓學生在父母的幫助下，通過手機等攝像設備排下采訪的過程，制作成小視頻，形成課后作業(yè)作品，在下一節(jié)課進行作品展示。在課后用這樣的形式培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和創(chuàng)造性思維，使學生在課后的英語學習中真正做到用方法、用資源、用語言以及用評價。

總之，在小學英語教學中運用“三導三學四用式”教學模式，將改變傳統(tǒng)的英語教學現(xiàn)狀，對于教師教學效果的提升，學生英語學習能力的發(fā)展起到重要的推動作用。

參考文獻：

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