陳紹興

【摘要】新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新的教學(xué)要求，現(xiàn)在更注重的是通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的價(jià)值觀、文學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。近年來，小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)模式結(jié)合現(xiàn)代微課，逐步走進(jìn)教學(xué)課堂。微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中具有豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容、提升學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍等多方面的優(yōu)勢(shì)。本文在分析微課在小學(xué)主體性閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了微課的在教學(xué)實(shí)踐中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主題性閱讀；微課

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大部分以課堂閱讀為主，雖然小學(xué)生的閱讀量不斷加大，但是大部分的閱讀不夠深入，部分學(xué)生閱讀只是為了完成任務(wù)，沒有真正地?zé)釔坶喿x，所以沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。近年來，微課被引進(jìn)小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中，提高了閱讀教學(xué)的效率。

一、概述

第一，微課的概述。微課簡(jiǎn)單來講就是通過一段簡(jiǎn)短的視頻或者音頻對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。人們通過微課就能快速地了解某一知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)今，微課已經(jīng)作為一種教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用在教學(xué)上。微課具有明顯的幾大特征：一是時(shí)間簡(jiǎn)短，一節(jié)微課一般不會(huì)超過十分鐘，符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏；二是內(nèi)容主題明確，一節(jié)微課就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解；三是趣味性強(qiáng)，容易傳播。微課形式上更有趣味，容易吸引人，且隨時(shí)可以播放，方便傳播。

第二，主題性閱讀的概述。主題性閱讀通俗來講就是針對(duì)某一主題，然后收集和該主題相關(guān)的大量圖書進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，方便人們系統(tǒng)地了解和掌握該主題所有相關(guān)的知識(shí)。尤其現(xiàn)在是信息化時(shí)代，大部分人的閱讀時(shí)間都是碎片化的，很難針對(duì)某一主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)到的零散知識(shí)很容易遺忘。主題性閱讀則可以幫助人們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。人們通過大量閱讀同一主題的知識(shí)，可以把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，然后運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

微課在教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)新了教學(xué)模式，改善了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，在教學(xué)上取得了一定的成果。但微課進(jìn)入教學(xué)中的時(shí)間畢竟不是很長(zhǎng)，尤其在語文主題閱讀教學(xué)中，所以也還存在一些問題。

1.微課設(shè)計(jì)方案不夠科學(xué)合理

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)并不像其他學(xué)科一樣有重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以微課的設(shè)計(jì)不能像一些課程一樣把章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。主題性閱讀微課制作需要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)中起到作用。但是，現(xiàn)在很多教師的微課設(shè)計(jì)還是跟其他課程微課一樣，把閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為講解點(diǎn)。這樣不科學(xué)的微課在語文主題閱讀教學(xué)中實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果也不明顯。

2.微課資源不足

教師的工作任務(wù)較重，每天要忙著寫教案、備課、講課、批改作業(yè)以及跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，而微課的制作也需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。微課雖然只有簡(jiǎn)短的幾分鐘，但是教師要選擇合適的主題，然后進(jìn)行拍攝、剪輯、配字幕等工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作一個(gè)高質(zhì)量的微課最少要花費(fèi)教師5-6個(gè)小時(shí)的時(shí)間。正是因?yàn)槿绱?，教師的精力也有限，所以微課資源難以跟上教學(xué)的需求。

三、微課提升小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)效率的實(shí)踐策略

正是因?yàn)槲⒄n有著它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，又因?yàn)槲⒄n在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中存在著一些問題，所以教師在運(yùn)用微課進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用一定的策略，才能提高教學(xué)效率。

1.運(yùn)用微課激發(fā)小學(xué)生的主題性閱讀興趣

小學(xué)生年紀(jì)還偏小，對(duì)很多事物都有好奇心，思維也很活躍，又有充沛的精力。教師要根據(jù)小學(xué)生的這些特質(zhì)設(shè)計(jì)微課，運(yùn)用微課來激發(fā)學(xué)生對(duì)主題閱讀的興趣。微課的設(shè)計(jì)要新穎，才能吸引小學(xué)生的注意力。比如，教師在設(shè)計(jì)微課主題“秋天的美景”時(shí)，先讓學(xué)生思考一下自己對(duì)秋天景色的印象，并結(jié)合文章《夜書所見》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文談?wù)剬?duì)秋天美景的看法。接著教師再設(shè)計(jì)微課，把世界各地的秋天美景通過視頻展示在學(xué)生面前，同時(shí)選擇一些具有代表性的古代詩人和現(xiàn)代文人對(duì)秋景的描寫作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋景的好奇和興趣。然后教師先收集一些寫秋景的文章和書籍讓學(xué)生去閱讀，再讓學(xué)生去尋找不一樣的秋景和秋景的表達(dá)方式，以及尋找關(guān)于秋景的文字進(jìn)行閱讀。最后，通過一周或者兩周時(shí)間的集中閱讀，教師再讓學(xué)生把自己認(rèn)為印象最深的文章或者段落或者句子分享出來，再次提高學(xué)生的閱讀水平。

2.運(yùn)用微課拓展小學(xué)語文主題性閱讀的范圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式注重的是課本上的閱讀，課外閱讀拓展比較少，而且部分教師在閱讀范圍上也很難設(shè)定和把握。運(yùn)用微課、立足課本，拓展小學(xué)生主題閱讀范圍，是提高閱讀教學(xué)效率的好方法。比如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“傳統(tǒng)文化”主題系列微課。由于小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解并不多，教師可以先從傳統(tǒng)節(jié)日開始滲透，運(yùn)用微課先把所有的傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗以及意義等簡(jiǎn)明地講解。教師從小學(xué)生最熟悉、最感興趣的春節(jié)開始，講春節(jié)的由來，春節(jié)的各種習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文章。然后再?gòu)膫鹘y(tǒng)節(jié)日到傳統(tǒng)文化的其他方面，如國(guó)畫、戲曲、書法等，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)興趣選擇部分傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生去廣泛閱讀相關(guān)的文章。這種形式可以很好地拓展學(xué)生主題閱讀的范圍。同時(shí)，這樣的主題閱讀方法可以讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，能更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.運(yùn)用微課創(chuàng)新主題閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)的真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。人只有養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，才能不斷地提高自己的文化修養(yǎng)，更好地為社會(huì)作貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方式很難在信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。將微課運(yùn)用在主題閱讀教育中，能讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。微課的一大特點(diǎn)是可以隨時(shí)播放，所以教師在課堂上播放之后，可以把視頻在課間播放或者讓學(xué)生拷貝回去和家長(zhǎng)一起觀看。而且微課的形式有很多，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己感興趣的閱讀方式，所以教師在制作微課的時(shí)候要盡量多樣化。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》這些課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主題為“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”的微課，從不同的角度設(shè)計(jì)微課，引發(fā)學(xué)生去探究、去自主閱讀更多的相關(guān)文章。

總之，在教學(xué)上運(yùn)用微課是一種趨勢(shì)，教師一定要不斷地提高自己的綜合能力，把微課融入到教學(xué)中，在實(shí)踐中探索出更科學(xué)的方式去設(shè)計(jì)合理的微課，這樣才能更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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