吳琴珍

【摘要】隨著我國新課改的不斷深入推進，我國小學整體教學系統(tǒng)一直在發(fā)生改變。也正因為如此，所以為小學數(shù)學學科提供了多種教學方法。而探究式教學就是其中一種，且最近幾年，受到越來越多學校和一線教師的重視。本文針對我國小學數(shù)學探究式學習的現(xiàn)狀、意義以及探究式教學需要遵循的原則予以闡述，指出我國小學數(shù)學探究式學習存在的問題，再有針對性地提出一些解決意見和措施。希望通過本文研究結(jié)論為今后的相關(guān)研究構(gòu)建良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；探究式教學；研究；措施

一、探究式教學的現(xiàn)狀及意義

隨著我國新課改的不斷深入，對于小學課堂教學的要求也越來越高。近年來，全國各地學校都在展開探究式教學。但就目前各學校實施的情況來看并不十分理想。綜合而言有以下幾點問題，首先是小學數(shù)學老師及學生缺乏探究的精神，其次小學數(shù)學教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，最后小學數(shù)學教學中缺乏探究的實質(zhì)內(nèi)容。

另外，隨著我國新課改的不斷深入，新的教學大綱要求在小學數(shù)學實際教學中應(yīng)用探究式教學，進而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其主動探索和解決問題的能力，使小學數(shù)學課堂能夠煥發(fā)新的活力。盡管我國大多數(shù)學校都開始實施探究式教學，但從實際情況來看，效果并不理想，在實施過程中存在較多問題。也正因為如此，所以進一步深入探索探究式教學對于提升小學數(shù)學課堂教學水平而言有極為重要的意義。

二、探究式教學方法應(yīng)用的原則

第一，創(chuàng)造性原則。對于學生而言，每個人都是一個獨立的個體，其所采用的學習方式自然也有所不同。而在探究式教學中的創(chuàng)造性原則就是指根據(jù)每個學生的實際情況來創(chuàng)設(shè)不同的的情景，進而展開教學。針對一些學習成績較好的學生而言，就應(yīng)該采用有一定難度的問題來激發(fā)其深入思考，進而開拓思維，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步提升。而對于一些基礎(chǔ)較差的學生，則應(yīng)該從基礎(chǔ)知識著手，循序漸進才能夠達成提升的目的。

第二，價值性原則。在進行探究式教學時，教師會有針對性地提出一些具有探究性意義的問題，而這些對于整個探究式教學作用的發(fā)揮具有很重要的作用。因此教師提出的問題應(yīng)該有的放矢，以教學內(nèi)容中的重難點為核心來展開，而這也就是探究式教學的價值性原則。

第三，學生主體性原則。在探究式教學中，作為教師應(yīng)該起到引導作用，而學生則應(yīng)該作為學習的主體。教師的職責就是引導學生獨立思考，深入探索，主動地去學習知識。教師的角色應(yīng)該是引導者或者參與者。而在這種以學生為主體的探究式學習中，教師和學生都應(yīng)該是平等的，彼此之間應(yīng)該建立良好的溝通和交流渠道，共同構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系和學習氛圍。也只有如此，才能夠讓學生全身心地投入到探究式學習中。

第四，問題和過程原則。在探究式教學中，最重要的就是提出有效問題，因為問題是探索式教學的核心所在。學生根據(jù)教師提出的問題來進行探究式學習，通過獨立思考和實踐所獲得的知識更加牢固。也正因為如此，探究式教學必須遵守問題和過程原則。

三、小學數(shù)學探究式教學中存在的問題

盡管我國多數(shù)小學數(shù)學學科已經(jīng)逐步展開探究式教學，但其效果并不理想，具體而言存在以下幾方面問題。

第一，探究式教學內(nèi)容空洞。在多數(shù)學校的小學數(shù)學課堂中，教師展開探究式教學主要是提供一些材料，并針對材料提出相應(yīng)的問題，給出探究步驟，并讓學生根據(jù)步驟和材料來展開探究。但實際上，即便教師給出明確的材料和步驟，也會有很多學生無法抓住問題的核心，更談不上展開有效積極的探索。他們會根據(jù)自身想法來進行探究，這樣就會導致整個課堂毫無秩序。如此一來，就導致探究式教學只注重形式而不注重內(nèi)容。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是教師的問題，比如沒有很好地掌控課堂，沒有讓學生培養(yǎng)一個良好的學習和思考習慣等等。

第二，探究式學習表面化、形式化。還有部分小學數(shù)學一線教師在創(chuàng)設(shè)出一個問題之后，就直接安排學生展開練習和探索。然后找?guī)讉€學生來回答問題，如果這幾個學生的回答能夠讓教師滿意，則可能教師會認為教學效果不錯，進而進入下一個教學環(huán)節(jié)。從表面上來看這樣的教學效果很好，但實際上卻是一種虛假繁榮。因為教師無法明確是否每個學生都進行了深入思考，是否都掌握了相關(guān)知識。這種形式化的探究式教學沒有任何意義。

四、小學數(shù)學探究式教學的建議

第一，樹立正確的探究式教學理念。作為探究式教學應(yīng)該將摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，改變教學方式。教師以自身專業(yè)的知識來進一步豐富教學內(nèi)容，并樹立正確的教學理念來展開小學數(shù)學課堂探究式教學。

第二，展開開放式情境教學。每位學生想要獲得知識都不可能一蹴而就，而是需要一個較長的過程。學生需要先發(fā)現(xiàn)問題之后，再針對問題展開討論和思考，并從思考的過程中獲得相應(yīng)的知識。而在此過程中，需要教師予以配合的就是為學生創(chuàng)設(shè)一個有利的情境，通過情境來激發(fā)學生的求知欲望，進而展開深入探索。盡管這樣的探索過程是由學生自己來討論和總結(jié)的，可能獲得的答案并不會和學生完全一致。但這種探究過程卻可以讓學生將知識和理念記憶得更加牢固，而這一點也正是探究式教學的核心目標。

第三，培養(yǎng)學生的探索意識。在我們的生活中，隨處可見的就是關(guān)于數(shù)學的知識。因此，教師也應(yīng)該充分利用這一點，讓學生結(jié)合實際生活中的各種數(shù)學問題和情境來進一步探索。教師要鼓勵學生不要將思維局限在課堂之上，而應(yīng)該將課上課下結(jié)合起來，用心觀察生活中有關(guān)數(shù)學的問題，并積極探索和思考。這樣一來，不僅僅可以加強課堂所學的知識，同時還能夠以此為基礎(chǔ)學習更多的新知識。

任何一門學科的教學都是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該在不同的場景下，根據(jù)不同學生的實際情況來采用不同的教學方式。由此可知，小學數(shù)學學科的探究式教學應(yīng)該讓學生構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)，再進行系統(tǒng)探究。這樣才能夠讓其提升自身的綜合素質(zhì)，進而更提升學生對數(shù)學這門學科的理解，也進一步提升其學習興趣。

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