林繼斌

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也必須在課堂中完成。如何在有限的教學(xué)時間里真正做到以生為本，讓每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，是每一個教師必須關(guān)注與思考的問題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐案例談幾點(diǎn)體會。

一、以生為本，營造和諧的人文課堂環(huán)境

郭思樂教授曾指出“讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度地依靠兒童的內(nèi)部自然來進(jìn)行教育或教學(xué)”“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此，教師要將教學(xué)置于“以生為本”的人文環(huán)境中，把“為知”與“為人”有機(jī)地聯(lián)系起來，與學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”。鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)和交流。筆者曾在教學(xué)過程中遇到過這樣一個案例：在復(fù)習(xí)“一臺電冰箱的價錢900元，它的價錢比一臺電視貴了20%，電視機(jī)的價錢是多少元？”這道題時，我讓一位學(xué)習(xí)成績不錯的女同學(xué)來演算，她在平臺上工工整整地寫出了她的答案：

900×（1+20%）

=900×1.2

=1080（元）

答：電視機(jī)的價錢是1080元。

評講時，原本我想給她打一個狠重的“×”，然后生氣地責(zé)罵她一頓：“這單元的知識要點(diǎn)，我都重復(fù)了多少次，你還犯這個錯呀？”但這種做法可能會澆滅她的學(xué)習(xí)熱情，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。于是，我平息心中的怒火，說：“同學(xué)們，我們一起來討論一下，這位同學(xué)做對了嗎？”“不對?！薄澳俏蚁雴栆幌逻@位同學(xué)，如果按你這道算式去解答，題目中的條件可以怎樣改呢？請你想一想，也請其他同學(xué)思考一下。”那位女生沉思了一會兒，說：“老師，題目寫的是‘它的價錢比一臺電視貴了20%’，而我卻理解成了‘一臺電視的價錢比它貴了20%’，把單位‘1’的量弄錯了。單位‘1’是已知的用乘法，未知的用除法。”“唔，這個同學(xué)說得很好，能正確分辨出誰是單位‘1’的量了，幫助我們總結(jié)出了解題的方法?！痹捯魟偮?，全班響起了陣陣掌聲，學(xué)生不約而同地向這位同學(xué)投去贊許的目光。她如釋重負(fù)，臉上的失落與恐懼消失了，取而代之的是自信和驕傲。

二、以生為本，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生樂于數(shù)學(xué)

奧修曾經(jīng)說過：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”教學(xué)也一樣，我們需要為學(xué)生提供適合的教學(xué)方式。當(dāng)教學(xué)適合學(xué)生時，我們可以清楚地看到，學(xué)生忘記了自己是在課堂上學(xué)習(xí)，甚至忘記了自己。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率便會空前提高。例如，在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算公式時，我讓學(xué)生動手用圓柱形分割成長方體，提示學(xué)生觀察和討論：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系？為什么是相等的？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系？為什么是相等的？”這樣學(xué)生就能很自然地發(fā)現(xiàn)：長方體的體積=底面積×高。這樣的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系，在知識的探索過程中有完整的體驗(yàn)，對所學(xué)的知識有更好的理解，從而把新知真正納入到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化思維過程，取得認(rèn)識上的平衡。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生主動參與，在探索中發(fā)展自我。

三、以生為本，倡導(dǎo)個人先學(xué)的教學(xué)方式

郭教授在《教育走向生本》中認(rèn)為：“過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且教師還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來地學(xué)……”因此，教師要從觀念和策略的高度看“先學(xué)”，通過“前置性作業(yè)”的形式，將學(xué)生真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的起點(diǎn)。教師可以將問題提前布置給學(xué)生去研究，而學(xué)生在完成“前置性作業(yè)”后，感到這個知識是自己探究出來的，是自己學(xué)會的，他們在第二天的課堂上就會產(chǎn)生想“展示”的欲望。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，我將了解圓周率的背景作為明確的預(yù)學(xué)要求，讓學(xué)生通過各種途徑查閱資料，發(fā)現(xiàn)圓周率的奧秘。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感。同時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，如通過“你最多能提出多少個數(shù)學(xué)問題，每個問題最多能有多少種解法”等問題形式讓學(xué)生積極思考。當(dāng)教學(xué)這個內(nèi)容時，很多問題便水到渠成。所以說，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的根基。

四、以生為本，釋放個性、滿足學(xué)生不同的需要

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比耸墙逃闹黧w，個人發(fā)展水平和個性的差異決定了人需要的多樣性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)形式仍以班級面授為主，但教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以主動參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡量滿足學(xué)生不同的需要。在實(shí)行“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的需要去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，不能一廂情愿地謀劃教學(xué)形式。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法解決問題（分段計(jì)費(fèi)）”時，當(dāng)學(xué)生對信函分段計(jì)費(fèi)方式有了充分感知后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，做到觸類旁通，我順勢讓學(xué)生思考自己生活中還有哪些方面運(yùn)用了分段式計(jì)費(fèi)的問題。當(dāng)學(xué)生說出出租車計(jì)費(fèi)、電話費(fèi)、水費(fèi)等大量分段計(jì)費(fèi)問題之后，為增強(qiáng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的意識，激發(fā)其運(yùn)用知識解決生活問題的欲望，我當(dāng)堂讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)興趣小組，一起解決本小組提出的問題。在與“信函資費(fèi)問題”的比對中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到了分段式計(jì)費(fèi)的“同中存異”。學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，獲得了解決簡單實(shí)際問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中也體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

總言之，在教學(xué)過程中，教師必須要“以生為本”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)，不能以自我為中心，以教代學(xué)。教師要營造和諧的人文課堂環(huán)境，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究延伸，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的廣闊天地中盡情翱翔。