赫曉丹 吳霓

摘要：信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用，為繪本教學(xué)的多樣化開展提供了豐富的手段與條件。當(dāng)前信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用面臨著生搬硬套傳統(tǒng)繪本內(nèi)容、內(nèi)容繁多復(fù)雜忽視兒童接受能力等問題?；谛畔⒓夹g(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題，從課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段入手提出相應(yīng)的對策方法，進(jìn)而優(yōu)化信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用過程，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?繪本教學(xué)?學(xué)前兒童

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為各級各類教育教學(xué)活動的開展帶來了前所未有的改變，學(xué)前教育也不例外。學(xué)前教育屬于兒童的啟蒙教育階段，對兒童的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。繪本教學(xué)作為幼兒園教學(xué)活動中一種主要的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)前兒童語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面發(fā)揮了促進(jìn)作用。將信息技術(shù)引入繪本教學(xué)，一方面為幼兒園繪本教學(xué)活動的開展提供了新的教學(xué)手段，為繪本教學(xué)的多樣化開展提供了更多機(jī)會;另一方面能為眾多學(xué)前兒童提供優(yōu)秀的繪本教學(xué)資源，可以為處于較偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園開展規(guī)范有效的繪本教學(xué)提供好的參考和示范，從而提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。本文通過討論目前信息技術(shù)在繪本教學(xué)活動中應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析存在問題，給出一定的解決對策，旨在促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園繪本教學(xué)更好的發(fā)展。

一、幼兒園開展繪本教學(xué)的價(jià)值

1.繪本的定義

“繪本”一詞源于日語中的“えほん”，英語也稱為“Picture Book”（圖畫書），是指一種圖畫與文字共同承擔(dān)敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)形式[1]。它最早起源于歐洲，20世紀(jì)初開始在我國興盛起來，隨著社會對繪本的不斷認(rèn)識，繪本逐漸被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)當(dāng)中。在繪本故事中，圖畫是傳遞信息的主要載體，文字所起的是輔助和點(diǎn)綴作用，脫離了圖片的繪本是沒有任何意義的。

2.繪本教學(xué)及特點(diǎn)

本文采用《繪本教學(xué)策略的探索與實(shí)踐》一書對繪本教學(xué)的定義，“教師利用繪本材料，用講故事的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的活動。教師可以綜合利用各種技巧，通過對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動參與到聽故事和說故事的過程中，直接感受教師在說故事時(shí)的投入與專注，學(xué)會與人分享自己創(chuàng)作的故事并把真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入故事中”[2]。對于學(xué)前兒童來說，在幼兒園教學(xué)活動中開展繪本教學(xué)，借助于生動活潑的畫面為其提供了認(rèn)識和接觸社會的方式，易于兒童接受和掌握。幼兒園繪本教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面。

（1）繪本教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。繪本內(nèi)容圖畫精致、文字簡潔優(yōu)美，且涉及的主題多種多樣。以圖敘事的形式配合教師的引導(dǎo)，易使學(xué)前兒童在識字認(rèn)字不多的情況下，突破這一局限，掌握豐富的知識內(nèi)容。

（2）繪本教學(xué)目標(biāo)多元化。繪本教學(xué)更注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，旨在最大程度上突出學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中獲取有用的知識，更有利于兒童持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）繪本教學(xué)形式變化多樣。繪本的種類和形式五花八門，從內(nèi)容上來講包含情感、科普及生命科學(xué)等;從材質(zhì)上來講包含紙書、布書、塑料書及電子書等。因而在利用繪本進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動時(shí)，可根據(jù)繪本的種類及形式采取不同的教學(xué)方法，全方位、多角度地進(jìn)行知識傳授，使得學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)都暫為有限的情況下，了解和體會生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.繪本教學(xué)的意義

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2—6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這一階段的兒童可以將感知到的動作內(nèi)化為表象行為，能用語言及一定的符號來表征外部的事物，并基于對事物基礎(chǔ)的認(rèn)識進(jìn)行簡單的思考。對于這一階段的兒童來說，通過圖畫展示及語言引導(dǎo)，能很好地幫助其學(xué)習(xí)和了解各種信息，逐步建立起屬于自己的知識信息庫。2018年11月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中也提出，制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化且有現(xiàn)代生活特色的繪本來更好地提高幼兒園保教質(zhì)量[3]。因此，幼兒園開展繪本教學(xué)，并借助于多元化的手段來對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在提升兒童的語言能力、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、拓展和豐富兒童的精神世界，以及幫助和引導(dǎo)兒童建立正確的內(nèi)在秩序及價(jià)值觀等方面，均具有較好的作用。

綜上分析，幼兒園結(jié)合多元化的方式通過繪本來引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、識字方式、想象能力等方面起著積極作用。繪本教學(xué)在幼兒園的開展具有很大的必要性。

二、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

1.信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用方式

隨著大眾對信息技術(shù)的認(rèn)識與掌握及社會對幼兒園教育的不斷重視，將信息技術(shù)引入幼兒園教學(xué)活動以優(yōu)化教學(xué)受到了越來越多教育工作者的接受與認(rèn)同。因此，將信息技術(shù)與繪本教學(xué)相結(jié)合并應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中，為學(xué)前兒童的知識掌握及身心發(fā)展提供了豐富的資源與便捷的學(xué)習(xí)方式。通過文獻(xiàn)分析可以了解到信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用主要從三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）信息技術(shù)為繪本教學(xué)的開展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)引入繪本教學(xué)，為繪本內(nèi)容增添了聲音、動畫等因素，使得繪本內(nèi)容更加直觀形象，動態(tài)化了原本的文本內(nèi)容，豐富了繪本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，更適合學(xué)前兒童閱讀與學(xué)習(xí)。此外，借助于技術(shù)手段，處于較偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童也能獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（2）信息技術(shù)為繪本教學(xué)的多樣化進(jìn)行提供了輔助手段

信息技術(shù)具有交互性、共享性、依附性和可處理性的特征[4]。把信息技術(shù)引入繪本教學(xué)，為幼兒園教師利用繪本進(jìn)行授課提供了更多的輔助手段。如為教師講授較抽象知識提供輔助、為學(xué)前兒童營造更逼真的故事情境等，從而增強(qiáng)幼兒園課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)前兒童與繪本內(nèi)容之間的互動，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）信息技術(shù)為學(xué)前兒童更好地進(jìn)行繪本閱讀提供了條件

兒童處于閱讀識字的啟蒙階段，且對新奇的事物充滿了好奇。智能移動終端與繪本結(jié)合所形成的電子繪本，為學(xué)前兒童更好地進(jìn)行閱讀提供了條件，一方面保證了繪本的質(zhì)量，另一方面學(xué)前兒童可以利用電子繪本進(jìn)行跟讀練習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用信息技術(shù)開展繪本教學(xué)的優(yōu)勢

通過以上分析，信息技術(shù)為繪本教學(xué)更好地開展提供了多元化的支持，且克服了傳統(tǒng)繪本教學(xué)中的一些困難，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）突破環(huán)境的限制

運(yùn)用傳統(tǒng)的繪本進(jìn)行繪本教學(xué)，會受到環(huán)境的限制，包括學(xué)前兒童自身的特點(diǎn)，以及能夠教授兒童的師資力量情況，若要考慮每個(gè)兒童的需求，則所需大量的師資來提供指導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用則在一定程度上可以突破這一限制，在原有教授人數(shù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍，提高整體教學(xué)效率。

（2）化靜為動，符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)的繪本內(nèi)容為靜態(tài)的，許多信息知識不能以更為直觀形象的方式向兒童傳遞，兒童理解起來較為困難，信息量的吸收也較小，整體學(xué)習(xí)效果不佳。若借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在授課的過程中，將聲音、動畫等動態(tài)元素與繪本中文字、圖片等靜態(tài)元素恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，以一種更為直觀的方式向兒童傳遞，則更有助于兒童理解和掌握繪本內(nèi)容。

（3）減輕家長及教師的壓力，確保信息傳遞的準(zhǔn)確性

學(xué)前兒童處于認(rèn)字、識字的初期，在利用繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會產(chǎn)生很多疑問，因而需要老師或者家長進(jìn)行輔助，在面對的兒童人數(shù)較多時(shí)，無形中便為幼兒園教師添加了不少壓力，同時(shí)也對家長進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)提出了更高的要求。若將信息技術(shù)與繪本內(nèi)容融合，如借助于移動客戶端開發(fā)設(shè)計(jì)電子繪本，則學(xué)前兒童可以利用電子繪本獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大減輕老師和家長的壓力，同時(shí)學(xué)前兒童所獲取的信息知識也更為準(zhǔn)確有效。

3.運(yùn)用信息技術(shù)開展繪本教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)為繪本教學(xué)的開展帶來了便捷，但就目前信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，存在以下幾方面問題。

（1）簡單地生搬硬套繪本內(nèi)容，忽略信息技術(shù)的輔助功能

將信息技術(shù)引入教學(xué)的原因是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)過程，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來不一樣的體驗(yàn)與效果，在方便教學(xué)的同時(shí)也為教學(xué)錦上添花。但若只是用信息技術(shù)手段對繪本內(nèi)容進(jìn)行簡單的生搬硬套，則失去了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初衷，信息技術(shù)的輔助功能也毫無意義，繪本教學(xué)最終的教學(xué)效果也將不盡如人意。

（2）內(nèi)容繁多復(fù)雜，忽視學(xué)前兒童的理解能力與接受程度

學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的初級階段，對于信息的理解能力及接受程度都有限，掌握一定的知識需要較長時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。若進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中所呈現(xiàn)的內(nèi)容過于繁多，且涉及的范圍較廣、較抽象，則學(xué)前兒童對于知識的接收情況會受到很大的制約，所能吸收和掌握的信息也有限。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)不能直觀、形象、簡明地凸顯繪本教學(xué)內(nèi)容，則失去了其應(yīng)用于教學(xué)中的意義，反而為繪本教學(xué)增添了負(fù)擔(dān)。

三、幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)開展繪本教學(xué)應(yīng)注重的方法

繪本教學(xué)所具有的特點(diǎn)為幼兒園教學(xué)活動的開展帶來了種種益處，而信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的引入與應(yīng)用，為繪本教學(xué)更好地實(shí)施提供了進(jìn)一步的支持與輔助。根據(jù)以上對信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用情況所進(jìn)行的分析，對于在教學(xué)中如何采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展繪本教學(xué)，本研究從課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)時(shí)間段進(jìn)行了探討。

1.課前調(diào)整情緒，做好準(zhǔn)備

學(xué)前兒童的情緒狀態(tài)對于課堂的教學(xué)效果有著很大的影響。因此，利用好課前的兩三分鐘來調(diào)節(jié)兒童的情緒對于教學(xué)過程的順利進(jìn)行有著很大的幫助。學(xué)前兒童處于認(rèn)識世界的萌芽階段，對周圍的事物充滿了好奇，且易被各種新奇的事物所吸引。而信息技術(shù)作為引入教學(xué)的新手段，其本身便有著易吸引學(xué)前兒童注意力的特性，這一特性為幼兒園教學(xué)活動的課前準(zhǔn)備提供了好的選擇。因此在課前利用信息技術(shù)結(jié)合所要教授的繪本內(nèi)容，對學(xué)前兒童進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，一方面使得學(xué)前兒童調(diào)整自己的狀態(tài)，做好要上課的準(zhǔn)備;另一方面旨在引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們對所學(xué)知識一探究竟的欲望。

2.課中巧妙使用多種信息技術(shù)組合方式，多角度引導(dǎo)

繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，主要對學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)有著很大的幫助?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出，幼兒園教育在語言領(lǐng)域的目標(biāo)為學(xué)前兒童能清楚地說出自己想說的話，且喜歡聽故事、看圖書。

繪本通過形象生動的圖片及簡單的詞匯向?qū)W前兒童傳遞信息，可以減少學(xué)前兒童對于文字性內(nèi)容的排斥感，降低其自身產(chǎn)生的枯燥情緒，同時(shí)繪本也將許多深?yuàn)W的道理以一種輕松愉快的方式傳遞給學(xué)前兒童，讓學(xué)前兒童在潛移默化中了解和學(xué)習(xí)各種知識和內(nèi)容。將信息技術(shù)引入繪本教學(xué)，可以使得繪本教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容以更為生動有趣的方式表現(xiàn)出來，使得學(xué)前兒童心靈愉悅、精神舒適。同時(shí)，信息技術(shù)與繪本教學(xué)相結(jié)合，在促進(jìn)繪本內(nèi)容動靜結(jié)合的同時(shí)，也使得教學(xué)情境越來越動態(tài)化。這一動態(tài)化極大程度上加強(qiáng)了學(xué)前兒童與繪本的對話和互動，學(xué)前兒童在這種更為真實(shí)、輕松、自然的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能獲得的信息也更多，信息技術(shù)與繪本發(fā)揮的價(jià)值也越大。

但考慮到學(xué)前兒童這一群體的特殊性，其注意力一般集中時(shí)間較為短暫，且易被各種因素所干擾，因此信息技術(shù)與繪本結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)，要考慮以下幾方面。

（1）靈活創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動學(xué)前兒童與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互

將信息技術(shù)與繪本教學(xué)相結(jié)合并應(yīng)用于教學(xué)活動中，一方面可以為教學(xué)帶來便捷，另一方面能將許多抽象的知識以形象生動的方式表現(xiàn)出來。繪本作為一種啟蒙讀物，可以依靠生動的圖片及簡單的詞匯向?qū)W前兒童傳遞知識。信息技術(shù)可以為繪本內(nèi)容添加聲音及必要的動作，使得繪本教學(xué)的開展集圖像、文字、音視頻于一體。二者結(jié)合后則可根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)前兒童營造輕松自在的氛圍，增強(qiáng)其與所處環(huán)境及已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的交互，促使其吸收與掌握更多的信息。但是在利用信息技術(shù)營造氛圍的過程中，考慮到學(xué)前兒童這一發(fā)展階段易受多種因素的影響，因此信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)適度，盡可能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)充分發(fā)揮出信息技術(shù)為教學(xué)所帶來的優(yōu)勢。

（2）多樣化展示，避免單一的生搬繪本內(nèi)容或教案，加強(qiáng)學(xué)前兒童與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容的直觀形象化提供了種種可供選擇的方式，不僅能夠改進(jìn)教師傳授內(nèi)容的形式，為教學(xué)內(nèi)容的傳遞增加趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生與內(nèi)容之間的互動，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)其判斷力和想象力，促使其吸收與掌握更多有用的信息。學(xué)前兒童易被新奇的事物所吸引，因此利用信息技術(shù)展示內(nèi)容的過程中，一方面要避免簡單的生搬硬套繪本，減少趣味性;另一方面要注意以簡單的方式向?qū)W前兒童展示主要內(nèi)容，避免過于復(fù)雜而轉(zhuǎn)移兒童的注意力，造成事倍功半的效果。

（3）動靜結(jié)合，凸顯繪本內(nèi)容的重難點(diǎn)，化抽象為簡單與具體，加深學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

繪本教學(xué)作為幼兒園教育教學(xué)中鍛煉兒童語言能力的主要活動方式，為學(xué)前兒童言語表達(dá)能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了好的途徑。但是考慮到學(xué)前兒童各方面發(fā)展還不夠完善，教師在教學(xué)過程當(dāng)中除了要進(jìn)行引導(dǎo)，還需要對一些深?yuàn)W的問題進(jìn)行講解。若通過信息技術(shù)將原本靜態(tài)的繪本內(nèi)容動態(tài)化，凸顯內(nèi)容中所含重難點(diǎn)，使之能像動畫一樣向?qū)W前兒童展示所含知識，同時(shí)將較深?yuàn)W的道理與內(nèi)涵借助于動畫這一方式向?qū)W前兒童傳達(dá)，則為學(xué)前兒童更深刻地理解與掌握所學(xué)知識提供了更好的途徑。

3.課后親子共讀，培養(yǎng)好習(xí)慣

朱智賢教授提出，習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要和傾向。[5]對于學(xué)前兒童來說，良好的閱讀習(xí)慣往往是在父母及教師的共同參與下形成的，因此在課后家長同孩子進(jìn)行親子共讀是十分重要的，除了能夠增進(jìn)家長和孩子的感情，對于培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣也有很大的幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端在社會中的不斷普及，基于數(shù)字技術(shù)的電子繪本這一新型繪本形式應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣泛應(yīng)用。相對于傳統(tǒng)的繪本來說，電子繪本增加了動畫、語音和游戲等功能，因而更具有趣味性和互動性，同時(shí)也將“育人”與“娛樂”巧妙地結(jié)合起來。學(xué)前兒童在利用電子繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以看動畫、聽講解、跟讀，也可以同家長一起為繪本配音，錄制屬于自己的繪本。這些功能為學(xué)前兒童多角度學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容提供了更多的選擇方式，使得學(xué)前兒童更具有融入感與成就感?？紤]到學(xué)前兒童注意力集中時(shí)間較為短暫，且易被各種因素所干擾，因此在利用電子繪本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，建議注意以下兩點(diǎn)。

（1）電子繪本資源的選擇要恰當(dāng)

學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的初級階段，識字量較少，理解能力也較差，因此選擇合適的電子繪本就顯得至關(guān)重要。家長在為孩子選擇電子繪本時(shí)，主要從內(nèi)容及類型兩方面考慮。在內(nèi)容上，要注意所選繪本篇幅的長短、所涵蓋內(nèi)容的深淺程度，以及所含字?jǐn)?shù)的多少;在類型上，力求所選繪本豐富多彩，且涉及學(xué)前兒童生活及成長的方方面面，如故事類繪本、情感類繪本、淺顯的科普類繪本等。

（2）電子繪本閱讀時(shí)間要適當(dāng)

學(xué)前兒童各方面控制能力都還較差，且注意力集中時(shí)間較為短暫，同時(shí)越來越多的家長極為注重對孩子的視力保護(hù)，因此在利用智能移動終端設(shè)備進(jìn)行電子繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要把握好時(shí)間。適當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)間既可以使得學(xué)前兒童在有趣的學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)的知識，同時(shí)也能盡量防止學(xué)前兒童過度沉溺于信息技術(shù)的新奇世界當(dāng)中，避免對眼睛及心理造成不必要的傷害。

四、總結(jié)

繪本教學(xué)具有內(nèi)容豐富，趣味性濃厚，形式多樣的特點(diǎn)，能夠在幼兒教學(xué)中可以起到很好的效果，而信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用為教學(xué)活動的開展提供了較好的教學(xué)資源和手段。利用信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢，將繪本教學(xué)引入幼兒園，并借助其多元化的手段來對學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對于培養(yǎng)和提升兒童的語言表述能力、邏輯思維能力、識字能力和自我學(xué)習(xí)能力都有很好的促進(jìn)作用，此外也為提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量提供了多種手段。但需要注意的是，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，既要考慮學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)，也要考慮信息技術(shù)的兩面性，且在使用信息技術(shù)的過程中，要最大化地利用其為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，盡量避免其可能對教學(xué)造成的困擾，進(jìn)而為信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的應(yīng)用提供更好的保障。

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責(zé)任編輯：殷振群