張瑛

摘 要：作為一名合格的教師，怎樣提問(wèn)才能從學(xué)生那里獲得極好的答案？如何通過(guò)提問(wèn)駕馭課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入正軌？這一系列的問(wèn)題，是教師們永遠(yuǎn)也繞不過(guò)去的。但是，要解決這些問(wèn)題，繞不開(kāi)的也是提問(wèn)的藝術(shù)。我們將從提問(wèn)的類(lèi)型和提問(wèn)的技巧兩方面探討課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;提問(wèn);藝術(shù);技巧

無(wú)論孔子這樣的圣人，還是德魯克這樣的大師，抑或喬布斯這樣的奇才，提問(wèn)都在他們的一生中扮演了重要的角色。如何通過(guò)富有技巧性的提問(wèn)來(lái)提高溝通效率，讓交談對(duì)象感到備受關(guān)注，保持良好人際關(guān)系，獲得更多人生啟示，這就需要談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)。

為什么有些人的提問(wèn)永遠(yuǎn)那么恰到好處，而有些人卻絞盡腦汁也想不出該問(wèn)什么？作為一名合格的教師，怎樣提問(wèn)才能從學(xué)生那里獲得極好的答案？如何通過(guò)提問(wèn)駕馭課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步入正軌？這一系列的問(wèn)題，是教師們永遠(yuǎn)繞不過(guò)去的問(wèn)題。

但是，要解決這些問(wèn)題，繞不開(kāi)的也是提問(wèn)的藝術(shù)。我們將從提問(wèn)的類(lèi)型和提問(wèn)的技巧兩方面探討課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)。

一、提問(wèn)的類(lèi)型

1、按課堂提問(wèn)的問(wèn)題深淺分類(lèi)：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題和情感性問(wèn)題。認(rèn)識(shí)性問(wèn)題往往基于學(xué)生對(duì)該節(jié)課程所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，教師提出的問(wèn)題，不是所有學(xué)生都可解答，但有個(gè)別學(xué)生可以解答。通過(guò)這種提問(wèn)，以達(dá)到全班同學(xué)通解的目的，它屬于知識(shí)層面的問(wèn)題。而情感問(wèn)題是帶有情感色彩的深層次問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題往往基于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)理解后，對(duì)解決某些問(wèn)題明顯帶有自己主觀能動(dòng)性和主觀情感的傾向，有自己的思想和辦法，不同的學(xué)生的答案各不相同，無(wú)錯(cuò)對(duì)之分，但有好壞之別。

2、按問(wèn)題思考水平的高低分類(lèi)：記憶性問(wèn)題、思考性問(wèn)題和探索性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題是學(xué)生憑記憶回答問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題主要用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，防止遺忘，思考水平較低;思考性問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)已有多項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行比較加工后獲得問(wèn)題的答案，它可以把學(xué)生的思維引向深層和概括;探索性問(wèn)題往往答案不具有唯一性，具有多層面和多解，問(wèn)題間會(huì)出現(xiàn)自由往返的反饋調(diào)節(jié)，或出現(xiàn)條件相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生用小組討論的形式，集思廣益，會(huì)更快更好地得出相對(duì)完美的答案，它對(duì)學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力作用很大。

3、按課堂提問(wèn)的形式分類(lèi)：設(shè)問(wèn)型提問(wèn)、追問(wèn)型提問(wèn)、疑問(wèn)型提問(wèn)、互問(wèn)型提問(wèn)、順向型提問(wèn)、曲向型提問(wèn)、比較型提問(wèn)、急問(wèn)型提問(wèn)、平問(wèn)型提問(wèn)和開(kāi)拓型提問(wèn)等。設(shè)問(wèn)型提問(wèn)在于提醒學(xué)生注意，具有懸念感，用于復(fù)習(xí)和提示重點(diǎn)好;追問(wèn)型提問(wèn)在于急切，可創(chuàng)設(shè)氣氛，訓(xùn)練敏捷、靈活的思維品質(zhì)和保持積極思考、精力集中的狀態(tài);疑問(wèn)型提問(wèn)是提出問(wèn)題，引發(fā)思考;互問(wèn)型提問(wèn)是提供師生互動(dòng)的平臺(tái);順問(wèn)型提問(wèn)是按教材和學(xué)生認(rèn)知的一般順序提問(wèn);曲向型提問(wèn)是拐彎抹角，繞道迂回，問(wèn)在此意在彼，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài);比較型提問(wèn)就是就已有的學(xué)習(xí)材料和預(yù)設(shè)的情景中讓學(xué)生在比較中獲得推理結(jié)論;急問(wèn)型提問(wèn)就是連發(fā)一串相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答，活躍課堂氣氛和學(xué)生思維;平問(wèn)型提問(wèn)是在給予學(xué)生一定的思考和解決問(wèn)題的時(shí)間的前提下舒緩的提出問(wèn)題以解決難度較大的問(wèn)題;開(kāi)拓型提問(wèn)用于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，具有分析、歸納、概括后獲取規(guī)律，引發(fā)想象創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。

二、提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是相互提高的一種教學(xué)方式。提問(wèn)是每個(gè)教師在上課過(guò)程中都要用到的有效的教學(xué)手段，教師的課堂教學(xué)，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中怎樣設(shè)置提問(wèn)，才能使課堂提問(wèn)更加科學(xué)有效呢？

首先，應(yīng)根據(jù)課堂的需要設(shè)置好提問(wèn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程，教師所提的問(wèn)題要做到精挑細(xì)選，避免提問(wèn)的隨意性。教師所提的問(wèn)題選擇的好了，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若是提問(wèn)不恰當(dāng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。一節(jié)課中提問(wèn)的問(wèn)題要緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，若是漫無(wú)邊際的提問(wèn)，會(huì)抓不住教學(xué)重點(diǎn)，致使一節(jié)課上不成功。再者提問(wèn)要疑而不難，引人入勝。提問(wèn)問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考后才能回答出的程度，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)好的提問(wèn)可以看出一個(gè)教師的教學(xué)功底。課堂提問(wèn)在課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要求教師既備教材教法，又要備學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才教學(xué)過(guò)程才能進(jìn)行有效的提問(wèn)。

其次，提問(wèn)時(shí)要選擇好時(shí)機(jī)。恰當(dāng)而有效的提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)機(jī)把握好了，可以達(dá)到事半功倍的效果。課前提問(wèn)，主要是鞏固舊知時(shí)用，學(xué)生的大腦正在回憶前一天所學(xué)內(nèi)容。教師可以這樣說(shuō)：“昨天我們學(xué)習(xí)了??，誰(shuí)能把??說(shuō)出來(lái)，給大家分享一下?！痹谡n堂中間提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?。這時(shí)學(xué)生在聽(tīng)了教師的提問(wèn)后，會(huì)全身心的投入到思考問(wèn)題中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。課后提問(wèn)，是把本節(jié)課內(nèi)容在腦海中過(guò)一遍電影，主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所講授內(nèi)容的不足。在提問(wèn)時(shí)可以這樣說(shuō)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了哪些方法和技巧？”最后，提問(wèn)要講究方法和技巧。教師的提問(wèn)，不能拘束于一定的模式，要運(yùn)用多種方式，使學(xué)生和教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要使用同學(xué)們都能理解、都能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，使所提問(wèn)題面向全體學(xué)生。將那些能用“是”、“不是”或一個(gè)字就能回答的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成“你認(rèn)為”、“你覺(jué)得”、“你感覺(jué)”這些比較親切的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)，這樣可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生有親切感。

另外，在所提出的問(wèn)題提完后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能把問(wèn)題思考清楚，讓學(xué)生知道自己該說(shuō)什么、該怎樣在說(shuō)。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，避免打斷或糾正學(xué)生的發(fā)言。要等到學(xué)生發(fā)言完畢后，再糾正學(xué)生的回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。最后，在回答問(wèn)題結(jié)束后，要給予學(xué)生充分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上“我能行”、“我很棒”?？傊?，課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生接受新知識(shí)，深化對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。教師在提問(wèn)過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，所提問(wèn)題符合學(xué)生所在年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。