摘 要：古代詩(shī)歌鑒賞能全面深入地考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和鑒賞能力，尤其近年來(lái)隨著全國(guó)卷鑒賞題型的重大調(diào)整和變化，對(duì)考生能力方面的考察提出了更高的要求。全面理解、深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵是詩(shī)歌鑒賞的必要前提，“能讀懂——會(huì)鑒賞——精表達(dá)”是鑒賞詩(shī)歌的必由之路，突破考點(diǎn)，規(guī)范作答，讓詩(shī)歌鑒賞能體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的育化功能，實(shí)現(xiàn)審美與創(chuàng)造的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效性;古代詩(shī)歌;鑒賞復(fù)習(xí)

新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，把握詩(shī)歌的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，并嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作”。在高三復(fù)習(xí)階段，大量詩(shī)歌鑒賞類的指導(dǎo)書籍里一些“名師指津”，“回答模板”“答題程式”等“秘籍”“寶典”使詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)趨向功利化，學(xué)生恨不得得到一個(gè)像數(shù)學(xué)公式一樣的“靈丹妙藥”以應(yīng)對(duì)所有試題，鑒賞缺失了審美過(guò)程，把詩(shī)的意蘊(yùn)搞得支離破碎，花了大量的時(shí)間做了大量的詩(shī)歌閱讀題，卻收效甚微。于自己平時(shí)詩(shī)歌教學(xué)相對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

一、學(xué)生面對(duì)詩(shī)歌鑒賞很茫然，有畏難情緒。面對(duì)表現(xiàn)手法豐富，情感表達(dá)含蓄蘊(yùn)藉的古詩(shī)歌。學(xué)生容易將鑒賞過(guò)程公式化、套路化，囫圇吞棗，似是而非，對(duì)情感、主旨的把握模棱兩可，鑒賞語(yǔ)言隨意，用詞不準(zhǔn)。

二、高三復(fù)習(xí)課教法單一，學(xué)生被動(dòng)接受。不少?gòu)?fù)習(xí)課成為一言堂，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，看不到學(xué)生與作者、學(xué)生與文本思想碰撞的火花，沒(méi)有心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生個(gè)性化、多元化解讀的聲音，學(xué)生對(duì)古代文化及時(shí)代背景知識(shí)欠缺，詩(shī)歌鑒賞成為無(wú)源之水，教師則一本資料講到爛，一張嘴就是一節(jié)課，學(xué)生參與度小，一知半解、感知膚淺。

三、詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練機(jī)械化，缺少人文關(guān)懷，鑒賞水平缺乏深度。人教版必修共編排了23首古典詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開(kāi)掘詩(shī)歌深邃思想、濃厚情感的能力，鑒賞語(yǔ)言淺薄，缺乏深度。

針對(duì)詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題以及詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，嘗試以下幾方面提高古典詩(shī)歌復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

一、營(yíng)造詩(shī)歌語(yǔ)言的氣場(chǎng)，培養(yǎng)興趣。

“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，在詩(shī)歌復(fù)習(xí)的“備料”要下足功夫，著眼于經(jīng)典，早讀時(shí)學(xué)生自主選擇誦讀;針對(duì)熟讀成誦的詩(shī)歌，交流感受及喜歡的原因;根據(jù)喜好拓展記誦的內(nèi)容，形成作者和作品的系列，深層次把握詩(shī)歌特點(diǎn)與作者風(fēng)格;高三時(shí)間緊迫，讓學(xué)生把經(jīng)典聯(lián)句寫成賞析性文字交流，每周更換展示詩(shī)歌書法作品，提高記誦，練習(xí)書寫，同時(shí)讓學(xué)生感受詩(shī)歌的文辭精美;語(yǔ)文課前詩(shī)歌朗誦，課桌角設(shè)計(jì)每日一詩(shī)等，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)韻氤氳的大環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握詩(shī)歌教學(xué)規(guī)律，有序開(kāi)展教學(xué)。

文學(xué)鑒賞是：“讀者閱讀文學(xué)作品時(shí)的一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)。讀者通過(guò)語(yǔ)言的媒介，獲得對(duì)文學(xué)作品塑造的藝術(shù)形象的具體感受和體驗(yàn)，引起思想感情上的強(qiáng)烈反應(yīng)，得到審美的享受，從而領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品所包含的思想內(nèi)容，這就是在進(jìn)行文學(xué)鑒賞。文學(xué)鑒賞是文學(xué)發(fā)揮和實(shí)踐其社會(huì)作用的重要環(huán)節(jié)（《中國(guó)大百科全書·中國(guó)文學(xué)》）?！痹?shī)歌鑒賞是詩(shī)歌意蘊(yùn)、意象、情感的審美過(guò)程，受主觀性影響，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形象、意境、情感的把握應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的積極參與加上老師的引導(dǎo)調(diào)整共同完成，而不是老師個(gè)人的體會(huì)認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可自主理解感知、學(xué)生合作探究、共同提升交流的詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，不能只讓學(xué)做被動(dòng)的接受者。

三、研究高考的詩(shī)歌鑒賞命題情況，制定有效的教學(xué)方法。

教師必須結(jié)合高考的命題情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定一套切實(shí)有效的教學(xué)方法。

1、拓展詩(shī)歌閱讀、提高鑒賞能力，詩(shī)歌的特點(diǎn)是情感、意象、韻律。要讀懂古詩(shī)，首先需多讀?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，只有讀到一定的數(shù)量，才能對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)匯系統(tǒng)、遣詞造句、構(gòu)思脈絡(luò)、藝術(shù)特征等諸因素，獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和深入的把握。其次須精讀。古詩(shī)是最為精粹的文學(xué)，言簡(jiǎn)義豐，緊抓字詞句細(xì)品，才能洞悉其深意，感受詩(shī)人豐富含蓄的情感。

2、把握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，拆組調(diào)補(bǔ)，疏通詩(shī)意

古詩(shī)中不少句子為了聲律，存在詞語(yǔ)錯(cuò)位和表達(dá)省略的情況，讓人誤解或難以理解。對(duì)于詞語(yǔ)錯(cuò)位的詩(shī)句，要根據(jù)語(yǔ)境和情理合理調(diào)整詞序，聯(lián)系文化背景準(zhǔn)確理解，絕不可按字面意思簡(jiǎn)單拼湊，省略的的語(yǔ)詞要根據(jù)情理，調(diào)動(dòng)想象適當(dāng)補(bǔ)充。積累詞語(yǔ)錯(cuò)位的類型，避免機(jī)械理解產(chǎn)生誤讀。研究語(yǔ)義關(guān)系梳理作品的脈絡(luò)，理清詩(shī)句之間的語(yǔ)義聯(lián)系，分析好描寫與抒情的關(guān)系，弄清時(shí)節(jié)變化，空間的轉(zhuǎn)換，把握詩(shī)歌起承轉(zhuǎn)合的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，做到從詩(shī)的整篇與詩(shī)的語(yǔ)詞相結(jié)合，精準(zhǔn)把握詩(shī)意。

中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言豐富凝練，文化背景博大，藝術(shù)手法豐富，以生活的藝術(shù)表現(xiàn)著藝術(shù)的生活。古典詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有沉淀學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的積累，把握理性解讀經(jīng)驗(yàn)，采用多元化的教學(xué)策略和方法，才能不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

作者簡(jiǎn)介：張文瑞，男，漢族，1978年8月，甘肅成縣，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。