張宏臣

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入推行，使得很多教育工作者嘗試打破傳統(tǒng)的教學方式，試圖以新的教學方式來提升教學質(zhì)量，符合素質(zhì)教育的要求。導學案即是一種典型且被廣泛應用的新型教學方式。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，討論了導學案在中學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀，嘗試性的提出了一些優(yōu)化策略，以期能夠促進導學案這種教學方式的健康發(fā)展，真正促進中學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：導學案、中學數(shù)學教學、應用現(xiàn)狀

導學案課堂教學方式已經(jīng)在中學數(shù)學教學中廣泛應用，客觀講，其對于提升教學質(zhì)量有積極作用，它的運用使得學生成為課堂的主體，學生的自主學習能力被調(diào)動起來，這符合素質(zhì)教育的要求;教師成為課堂的引導者，在教師與學生的互動中實現(xiàn)教學目標，保證了課堂的高效活躍。導學案教學在中學數(shù)學課堂的一半應用模式為：學生自學—交流探究—教師引導—監(jiān)測鞏固，在理念上落實了學生為本，強調(diào)教師把課堂還給學生，教師只起到“導學”的作用，保證學生在課堂中“自主、合作、探究”的主人翁地位。導學案教學的優(yōu)點很多，對于教學的積極意義重大，但其在中學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀仍有改進之處。

1.導學案在中學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

1.1教師主導作用不明顯

導學案教學強調(diào)學生的主動學習，但教師的導學作用在導學案教學中發(fā)揮著引領作用，只有在教師正確有效的引導下，學生才能夠沿著正確的方向進行學習思考。但在實際教學中，部分教師花費大量課堂時間讓學生自主學習和討論探究，教師在這一過程中往往忽視了發(fā)揮引導的作用，只是在課堂中轉(zhuǎn)圈巡視，對學生自學的情況了解較少，沒有掌握學生完成學案的情況，導致部分學生在遇到問題時得不到指導解答，教師的引導、幫助作用完全沒有體現(xiàn)出來，這樣的課堂表現(xiàn)不是真正的“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。與這一傾向相反的是，部分教師仍舊花大量時間講課，不能做到導學案教學中要求的學生自主學習，使導學案的應用成為可有可無的教學方式。

1.2學案使用存在誤區(qū)

部分教師認為學案可以代替教案，從而在上課之前就不再進行備課，只需要將學生使用的學案準備好。這樣做教師的任務量減少，但是教學的要點和難點不容易突出，教師對教學準備不充分，教學的效率與質(zhì)量往往不能令人滿意。同時在學案的編制上有過于簡單化的傾向，學案圍繞著課本內(nèi)容編制，但不應該是課本內(nèi)容的簡單摘出，而應當是對課本內(nèi)容的總結(jié)和提煉，能夠起到引導學生學習的作用。部分學案就是課本內(nèi)容的重復，容易使學生養(yǎng)成對照課本找答案填空的習慣，這樣一來，導學案明確學習目標、引導學生思考、指明學習方向等作用完全不能發(fā)揮，學習效果自然不理想，致使大量課堂時間浪費。中學學生年齡不大，自我控制能力不強，容易在自主學習和討論探究的過程中精力分散，也有學生習慣于傳統(tǒng)的教師授課的教學方式，對導學案教學方式適應能力不好，這些因素都使得導學案教學成效不能令人滿意。

1.3不注重課后評價反思

課后的評價與反思是導學案教學的最后一個階段，沒有反思與評價就難以發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，導學案教學就無法成為一個閉環(huán)。尤其是在中學數(shù)學教學中，學生的身心發(fā)展特點使得他們不能夠很好判斷自己學習的情況，難以針對性的在課后查缺補漏，學案用完后隨手一放，經(jīng)常丟失，給以后的復習造成麻煩。部分教師在教學結(jié)束后也沒有養(yǎng)成評價反思本節(jié)課效果的習慣，對學生掌握知識的實際情況了解不足，不能給下節(jié)課指出教學重點，如此反復下去，導學案教學的質(zhì)量難以保證。

2.導學案在中學數(shù)學教學中的優(yōu)化策略

2.1既要保證學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導作用

教師在應用導學案教學中，要在課堂中給學生留出充足的預習內(nèi)容、自主學習、合作探究的時間，在這些活動中，學生是課堂的主導，教師要保護學生的主動性，引導學生發(fā)揮自學能力，做到以學生為本，將課堂還給學生，但在這一過程中，教師不是一句話也不能講，而是要靈活的發(fā)揮導學作用，在巡視學生自學情況時，對發(fā)現(xiàn)的問題及時給予點撥指導，更正學生不正確的學習方式，給予學生解題思路，有效發(fā)揮教師引導的作用。尤其是在中學數(shù)學教學中，部分教學內(nèi)容完全依靠學生自學不可行，必須要有教師的引導，如在七年級的盈虧問題上，教學目標是培養(yǎng)學生應用方程解決實際問題的能力，教師要引導學生根據(jù)條件找出等量關(guān)系，列出方程，這樣的內(nèi)容單純依靠學生自學難度較大，需要教師發(fā)揮導學的作用。

2.2充分準備好學案內(nèi)容

教師不能因為學案與教案有相似之處，就不再準備教案。相反，由于導學案教學的特殊性，教師更應在充分準備好學案的同時，做好備課，準備好教案，對教學中的要點、難點明確把握，對課堂中學生自學有可能遇到的困難有充分的應對，才能在教學中游刃有余，保證導學案教學的質(zhì)量。在學案的設計上，不能以簡單的摘抄課本，而應以導向性、目的性為原則，用心設計學案，讓學案發(fā)揮引導學生思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足、掌握知識的作用，學案的設計上還應注意體系性與連貫性，幫助學生建立完整的知識體系，同時適當加入對以往內(nèi)容的回顧，幫助學生回顧以往知識。

2.3加強課后評價反思

可以適當減少課后學案的題量，但對課后學案的內(nèi)容進行精心選擇，保證課后學案能夠鞏固課堂學習的知識，對課堂學習的內(nèi)容形成重復，幫助學生記憶理解，在這一過程使學生認識自己掌握知識的不足之處，課后學案一定要要求學生獨立完成，否則將失去其課后鞏固、評價與反思的作用。教師在教學結(jié)束后也要思考教學中的不足之處，分析學生可能存在的不足之處，為下節(jié)課的針對性補充打好基礎，同時反思與評價也能促進教師專業(yè)水平的提升，幫助教師更靈活的開展教學。

結(jié)束語：導學案教學作為一種創(chuàng)新型的教學方法，其發(fā)展與完善必然是一個長時間的過程，廣大教師應當注意自身教學實際，采取針對性的改進措施，保證教學質(zhì)量提升。

參考文獻

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