陳林嵐

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，通過閱讀可以提升小學(xué)生的語感，為小學(xué)生交流能力打下基礎(chǔ)。在語文教材中很多的素材對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有很大的影響，語文教師要充分利用教材中的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升。但在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生并不喜歡閱讀，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，給予學(xué)生指導(dǎo)，提開學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);教師指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0034-01

隨著新課程的改革，閱讀已經(jīng)成為提升小學(xué)生能力的基本方法，通過閱讀，不僅可以提升小學(xué)生的閱讀水平，還可以幫助學(xué)生積累較多的詞匯量，為學(xué)生交流和寫作打下良好基礎(chǔ)。但是當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍缺少動(dòng)力，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.改變教學(xué)觀念，注重閱讀教學(xué)

閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說是非常重要的，在新課程改革背景下，很多語文教師已經(jīng)在教學(xué)方式上做出了改變，試圖為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，但即便如此，部分學(xué)生依然不領(lǐng)情，對(duì)課堂的閱讀形式充滿了排斥心理。為此，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)學(xué)生的興趣愛好采用相應(yīng)的方式激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，高年級(jí)學(xué)生面臨升初中的學(xué)習(xí)壓力，他們參與閱讀的時(shí)間很少，為此，筆者充分利用課堂的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生閱讀，在課堂中筆者避免利用一言堂的形式，而是鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行自由交流與表達(dá)，這樣的教學(xué)形式大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的課堂中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不用受限于教師的牽制，所以學(xué)生們都積極主動(dòng)閱讀文本，并尋找文本中最吸引自己的亮點(diǎn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，課堂的閱讀效率有了明顯的改善。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生己經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，如果單純讓學(xué)生閱讀，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理。為此，教師要在一些文本中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀效果也能事倍功半。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師可以采用多媒體的形式，也可以采用話題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生始終保持閱讀前的興趣盎然。

例如，在學(xué)習(xí)《鯨》這一篇文章時(shí)，筆者采用了啟發(fā)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，筆者詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過鯨嗎？”學(xué)生七嘴八舌議論起來，有的學(xué)生說自己沒見過，有的學(xué)生說自己在網(wǎng)上見過。在聽到后者的回答之后，筆者緊接著追問后面的這位同學(xué)：“哇，這位同學(xué)在網(wǎng)上見過鯨，那么你能給大家說說鯨的形象嗎？”當(dāng)筆者用急切的語氣詢問學(xué)生之后，那個(gè)學(xué)生用“龐大”“有力氣”等詞形容鯨之后，筆者詢問其他同學(xué)：“這位同學(xué)分析的鯨形象對(duì)不對(duì)呢？大家想不想看看另外一個(gè)人眼中的鯨形象呢？”這樣就把學(xué)生吸引到文本的閱讀中，學(xué)生帶著滿滿的好奇心仔細(xì)閱讀文章，急于探究作者筆下的鯨形象，提高了閱讀的效率。

3.多種方法并用，教給閱讀方法

雖然部分學(xué)生會(huì)在平時(shí)進(jìn)行閱讀，但他們的閱讀往往是比較隨意的，在閱讀之后在頭腦中的印象也不深刻。所以，教師要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法，比如讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄語錄的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成精讀和泛讀、快讀和慢讀的習(xí)慣等，不同的閱讀方法對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)和影響是不同的。

例如，在《走遍天下書為侶》一文中，涉及的優(yōu)美句型比較多，并且文本中蘊(yùn)含了一定的道理，對(duì)啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是一篇很好的例文。所以，在此文教學(xué)中，筆者選擇讓學(xué)生精讀和細(xì)讀的方法，在學(xué)生閱讀文本之后，筆者問學(xué)生：“如果給你一次機(jī)會(huì)，讓帶著一種東西旅行，你會(huì)帶什么東西呢？”經(jīng)過這樣的詢問，不僅可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)文本理解的程度，也可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)讀書的看法或態(tài)度，便于筆者及時(shí)糾正學(xué)生的閱讀觀，及時(shí)給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，從而改正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

4.引導(dǎo)積極主動(dòng)，突出學(xué)生主體

課內(nèi)閱讀的設(shè)置都有一定的目的，但閱讀的主體始終是學(xué)生，所以在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探索，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和自主性;當(dāng)學(xué)生在閱讀中形成不同的見解或意見，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

例如，在《地震中的父與子》的教學(xué)中，筆者采用了分組學(xué)習(xí)的形式，先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生以小組的形式討論父親的形象，結(jié)果有的小組說文中的父親是一個(gè)富有愛心的爸爸，有的小組說父親是一個(gè)不懂變通的父親，當(dāng)危險(xiǎn)來臨的時(shí)候應(yīng)教育孩子首先保護(hù)自己，而不是原地等候。對(duì)于不同小組的意見，筆者及時(shí)給予了學(xué)生指導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也加深了學(xué)生對(duì)文本的印象。

總之，閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的意義是深遠(yuǎn)的，語文教師采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在新的教學(xué)理念指引下，適當(dāng)采用情境教學(xué)或小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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