耿倩 劉軍瑩 孫悅

摘要：在教學(xué)改革的過(guò)程之中，著名的教育學(xué)家陶行知先生提出了許多創(chuàng)造性的教育理論，這些教育理論對(duì)改革教學(xué)模式、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏意義重大，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力綜合調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有的放矢。其中陶行知先生的生活教育理論備受關(guān)注，本文以英語(yǔ)教學(xué)為分析對(duì)象，了解這一理論對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示及指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;英語(yǔ)教學(xué)啟示

一、引言

英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度偏大，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀，為了避免外部不確定性因素所帶來(lái)的負(fù)面影響，許多老師以陶行知先生所提出的生活教育理論為依據(jù)，將生活化元素融入英語(yǔ)課堂教學(xué)改革之中，以此來(lái)構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

二、教學(xué)情境生活化

陶行知所提出的生活教育理論主要以生活與教學(xué)之間的完美融合為依據(jù)，大部分的教學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活，通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析及研究可以了解英語(yǔ)知識(shí)的核心價(jià)值以及發(fā)展軌跡，因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要堅(jiān)持陶行知先生所提出的生活教育理論的教學(xué)原則。其中教學(xué)情境的生活化備受關(guān)注，這一生活化教學(xué)板塊堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件，將符合現(xiàn)實(shí)生活需要以及與學(xué)生生活比較貼近的教學(xué)內(nèi)容融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境感知的過(guò)程之中順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中生活化情境對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，老師需要盡量選擇生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的想象力以及邏輯思維判斷力。除此之外，老師還需要鼓勵(lì)學(xué)生利用生活化的情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三以及學(xué)以致用，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。

三、設(shè)置教學(xué)做合一的教學(xué)情境

情境教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中取得了良好的效果，這種教學(xué)策略對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容意義重大。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的完美融合，在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程之中老師需要堅(jiān)持陶行知生活教育理論的核心要求，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，抓住教育思想以及教育理論的改革條件，積極探索全新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。其中學(xué)生的自主體驗(yàn)以及主動(dòng)參與是基礎(chǔ)，大部分的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力以及語(yǔ)言分析能力要求較高，對(duì)此老師可以結(jié)合英語(yǔ)教材之中的具體內(nèi)容，通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析以及研究來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言功能和應(yīng)用功能之間的完美融合。

不同情境教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與學(xué)生的日常生活實(shí)際密切相關(guān)，老師需要以單元為中心，抓住各個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)，組織開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)容的靈活調(diào)整以及有效利用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)分析以及研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。學(xué)生的自主實(shí)踐和自主分析最為關(guān)鍵，老師需要以提升學(xué)生的問(wèn)題處理能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難及障礙，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，給予學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，因?yàn)閭€(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力還有待培養(yǎng)，大部分主要以中文思維為主，無(wú)法樹(shù)立良好的形象思維以及英語(yǔ)思維。對(duì)此，老師需要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，將課堂的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的英語(yǔ)知識(shí)處理問(wèn)題并學(xué)習(xí)知識(shí)。老師則需要跟站在宏觀的角度圍繞學(xué)生來(lái)重新調(diào)整教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索之間的完美融合，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。

四、設(shè)置以人為本的教學(xué)情境

陶行知先生所提出的生活教育理論十分關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)以及提升，老師需要堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)思維，著眼于以人為本教育教學(xué)理念踐行的實(shí)質(zhì)條件來(lái)針對(duì)性的設(shè)置不同的交際情境，以學(xué)生為重要的指導(dǎo)，分析學(xué)生的自主能動(dòng)性，積極調(diào)整后期的教學(xué)思路，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下跟著老師的節(jié)奏完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻且全面的認(rèn)知及理解，主動(dòng)利用英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行順暢的交流以及互動(dòng)，樹(shù)立良好的英語(yǔ)邏輯思維意識(shí)。需要注意的是，在踐行以人為本的教學(xué)理念時(shí)，老師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取科學(xué)可行的教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，保障不同層次以及不同英語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)以及收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生的生活教育理論對(duì)改革英語(yǔ)教學(xué)、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛意義重大，英語(yǔ)老師需要將理論分析與實(shí)踐研究落到實(shí)處，結(jié)合目前的教育教學(xué)困境積極踐行這一教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，積極構(gòu)建高效課堂，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛及負(fù)面影響。

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（作者單位：山東英才學(xué)院）