楊晶晶

摘要：為了充分的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中要重視學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生能夠秉持正確的身心狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。本文主要分析目前小學(xué)學(xué)生心理健康教育當(dāng)中存在的問題，并且提出相應(yīng)的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠得到完善性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行成長(zhǎng)提升，從而為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育活動(dòng)課;課堂教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0089-01

引言：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)心理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和提升。并且充分的借助多樣化的心理教育策略來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠在教師科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行提升和拓展。由于心理健康教育在小學(xué)教學(xué)引導(dǎo)過程當(dāng)中有著至關(guān)重要的作用，所以教師要充分的進(jìn)行認(rèn)識(shí)，小學(xué)生能夠快速的適應(yīng)環(huán)境，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以本文就以小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在問題及對(duì)策來進(jìn)行分析和探究。

1.目前小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1 沒有制定統(tǒng)一的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

教師在進(jìn)行心理健康教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，沒有設(shè)立統(tǒng)一的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，具有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較大的心理壓力，這些成績(jī)不夠理想，部分教師認(rèn)為這是學(xué)生的思想問題，只有小數(shù)教師才能夠從心理的角度來進(jìn)行學(xué)生思想上的分析。所以教師在進(jìn)行心理教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中缺乏統(tǒng)一的心理健康衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被。

1.2 教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，過于注重形式化

由于教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以學(xué)生的學(xué)業(yè)作為主要的評(píng)價(jià)，從而重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的壓力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，并不能夠重視學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)，所以對(duì)于學(xué)生的心理健康只是流于形式，并沒有實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)上的幫扶。

1.3 教學(xué)趨向于德育化

教師在平時(shí)教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，很多小學(xué)教師會(huì)把心理健康教育劃分到德育教學(xué)的范疇當(dāng)中，認(rèn)為德育教育就是心理教育。所以教師用不專業(yè)的思想導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，不能夠很好的根據(jù)學(xué)生的具體狀況來進(jìn)行，心理上的教育和引導(dǎo)，盡管德育工作以及心理健康教育都是育人的任務(wù)。但是兩者存在著本質(zhì)上的不同，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，使小學(xué)生誤以為心理問題就是思想品德的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動(dòng)，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排的過程當(dāng)中，則讓班主任以及思想品德教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康引導(dǎo)。但是由于教師不具備專業(yè)性，在引導(dǎo)的過程當(dāng)中利用錯(cuò)誤的方法來進(jìn)行教學(xué)幫扶，使小學(xué)生的心理健康無(wú)法得到保障。

2.完善小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂引導(dǎo)的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)性的教育思想理念，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要使小學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。并且將心理健康教育滲透到，教育觀念當(dāng)中使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康發(fā)展的必然要求。所以教師要充分的重視小學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)工作，加大工作的宣傳力度，積極的與小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)接，使小學(xué)生能夠在家庭當(dāng)中得到專業(yè)性的引導(dǎo)和幫扶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 學(xué)校要積極的開展心理健康教育的引導(dǎo)工作

學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)過程當(dāng)中，應(yīng)該借助多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。并且拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生多與教師進(jìn)行溝通。教師要通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和延伸，創(chuàng)建心理咨詢中心使小學(xué)生能夠遇到心理上的問題及時(shí)的進(jìn)行解決。由于小學(xué)生年齡的小思維意識(shí)較不成熟，對(duì)于各類事物認(rèn)知程度較低，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中很容易遇到教學(xué)上的難題。教師要與學(xué)校積極的進(jìn)行不接，利用全方面的教學(xué)引導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)上的幫扶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 加強(qiáng)人才隊(duì)伍的專業(yè)性

學(xué)校要積極的執(zhí)行教育部門的相關(guān)規(guī)章制度，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中多進(jìn)行教學(xué)方式上的提升和拓展，并且積極的培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師能夠及時(shí)的進(jìn)行培訓(xùn)和提升。并且在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中充分的加入心理健康教育活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，從而在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，以專業(yè)化的水平來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出教師在心理健康教育引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要充分的對(duì)待現(xiàn)階段所暴露的教學(xué)問題，利用多元化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新和拓展，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來提升自身的綜合素養(yǎng)。

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