藍翔

[摘 ?要：化學已融于現(xiàn)代技術(shù)、社會和環(huán)境之中，這是化學核心素養(yǎng)在社會發(fā)展中折射出來的巨大魅力。將化學與知識技能的學習、化學過程與方法的建構(gòu)、科學探究的品格、創(chuàng)新意識和社會責任感的培養(yǎng)等方面融為一體，形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學科素養(yǎng);少數(shù)民族;化學課堂;探索]

1前言

1.1核心素養(yǎng)的提出

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確了學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

1.2化學學科核心素養(yǎng)的提出

化學學科核心素養(yǎng)，如同2003版課標中的科學素養(yǎng)一樣，是2017版課標的“魂”。所謂化學學科核心素養(yǎng)是指學生通過化學學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀念?！瓣P(guān)鍵能力”屬于智力因素，“必備品格”主要屬于非智力因素，“正確價值觀念”屬于價值取向。

1.3少數(shù)民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀

少數(shù)民族區(qū)域多數(shù)地處偏僻地帶，交通條件較差，信息閉塞，經(jīng)濟落后，生產(chǎn)生活和工作環(huán)境艱苦。由于地域環(huán)境和經(jīng)濟狀況的制約，民族地區(qū)的教育發(fā)展也相對落后，面臨基礎(chǔ)設(shè)施較差、教育觀念淡薄等問題。少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育方面主要存在這幾個問題：①少數(shù)民族地區(qū)的辦學條件相對落后，基礎(chǔ)教育設(shè)施相對薄弱;②教育觀念落后，教育無法保證;③經(jīng)費較為匱乏，均衡教育難以實現(xiàn);④師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定。

1.4少數(shù)民族地區(qū)中學化學課堂現(xiàn)狀

新課程教育改革的驅(qū)使，也要求著少數(shù)民族地區(qū)教師課堂教學的革新。多年的中學化學課堂教學實踐和近兩年的課堂調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)化學課堂教學中存在諸多問題：①化學優(yōu)秀師資力量不足，少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平不高，教育投入少，辦公經(jīng)費緊張，教師應該享有的政策福利無法保障，與城里教師相比福利待遇嚴重偏低，導致部分優(yōu)秀教師外調(diào)，甚至改行;②化學實驗條件有限，化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學實驗作為教與學的重要內(nèi)容和方法，對提高化學教學質(zhì)量和學生科學素養(yǎng)具有不可代替的作用，由此導致新課改下化學實驗的實際教學困難;③教師教育理念更新不及時，新課改更加注重學生實際能力發(fā)展，農(nóng)村學校由于辦學經(jīng)費緊缺，實施新課程的教師培訓力度不夠，對新課程改革理念理解不足，實際操作的經(jīng)驗十分匱乏，往往會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的局面，從而影響了教學效果;④學生整體基礎(chǔ)較差。

2少數(shù)民族地區(qū)化學課堂教學中的核心素養(yǎng)教育的探索

2.1以化學實驗教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實踐是最好的老師，化學教學要求多做實驗，尤其在中學化學階段。許多知識的呈現(xiàn)和理解都是在實驗的過程當中完成的，教師在臺上或許講得天花亂墜，但很多時候在學生心里卻是云里霧里的?；瘜W實驗可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力。如果是單純的從應試教育的角度考慮的話，實驗展示或?qū)W生動手實驗顯得沒有那么重要，所以很多教師在化學課上很少進行實驗演示，更談不上學生小組試驗了，因為實驗的安排需要場地、時間等條件的允許，還要求注意學生人身安全，所以很多老師寧愿省去實驗課的安排。如果從摒棄考試的角度分析的話，實驗的好處是遠高于沒有實驗，通過實驗可以檢驗課堂上學生對知識的理解程度，學生也可以在實驗中學到的很多教材之外的知識，進而鞏固他們的學習成果。

2.2利用化學故事培養(yǎng)核心素養(yǎng)

一門學科，每一個課時，如果只講課本上的知識是十分枯燥乏味的，更不用說學生對知識理解掌握的程度了。如果在教學的同時給學生講解分析化學相關(guān)的名人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的故事，那么效果或許會截然不同。

2.3借助生活中的化學知識培養(yǎng)核心素養(yǎng)

化學知識的巨大魅力就在于它的實用價值。以理論知識為主的化學教學并不能讓學生全方位了解生活中發(fā)生的化學反應的例子。在講解的時候，多舉生活中的例子，讓學生迅速掌握所學化學知識的運用。如炒菜時油鍋起火，為什么不能用水滅火，水滅火只會火上澆油，反而會導致更嚴重的后果。人們的常識是水滅火，生活中炒菜起火用水滅火引發(fā)的慘案不計其數(shù)，通過舉例子，讓學生清楚這里面的化學真相。為什么用醋洗漱口能使牙齒變白？燈泡為什么會發(fā)光？等等。多結(jié)合實際案例，引導學生學習運用化學知識，而不只是應試教育而已。

生活中還有許許多多的化學現(xiàn)象是沒有被發(fā)現(xiàn)的，中學化學所教的只是其中的一小部分而已。所以，作為化學教師，應該引導學生多觀察思考生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓化學知識回歸科學本質(zhì)，在學生手里得到進一步地升華，而不是被迫去接受。

3結(jié)語

對于現(xiàn)代化的社會而言，教育雖依然關(guān)注學生的分數(shù)，但學生的學習品質(zhì)的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步成為新時代教育關(guān)注的焦點。所以，在化學的教學當中應該重視培養(yǎng)學生的思維習慣、思維方法，應該把化學與生活、社會、真實情境、趣味實驗相結(jié)合，強化學生在化學學習中的核心素養(yǎng)教育，充分地發(fā)揮學生的自覺性，真正做到在教學中教與學的互動。

參考文獻

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