王智嬌

摘要：研讀課標(biāo)我認真反思自己多年的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)“課堂低效”是制約語文教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。教育專家研究表明：學(xué)生課業(yè)負擔(dān)越重，效率越低;課業(yè)負擔(dān)越輕，效率越高。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認為只有不斷更新教育理念，提高課堂教學(xué)效率，才能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。讓我們一起為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，進而打造語文高效課堂而努力吧！

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);高效課堂;課業(yè)負擔(dān)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0147-01

1.創(chuàng)造性地使用教材

課標(biāo)指出：“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”?！肮び破涫?，必先利其器”，備好課是上好課的前提，只有精心做好備課工作，才能攻下教學(xué)中的戰(zhàn)略制高點，才能上出成功的課。認真閱讀教師用書及教材，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點和教法學(xué)法。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞本課主題，制定實現(xiàn)目標(biāo)的策略，選擇合適的教學(xué)方法，有序安排教學(xué)活動，并逐步設(shè)計教學(xué)方案。課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，課前要根據(jù)學(xué)生情況進行“有效預(yù)設(shè)”、“有效準(zhǔn)備”。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生隨時受到文本的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。教材的課文都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生人情、移情、冶情。

2.精心設(shè)計和組織教學(xué)活動

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。課標(biāo)也指出：“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)要能溫故知新，巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花。首先，一堂課要提問幾個問題，對于所

提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力。其次，“一石激起千層浪”，一個問題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師精心設(shè)計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，從而把他們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。最后，提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場;又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度。要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生跳一跳夠蘋果的難度，這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

3.調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。課標(biāo)指出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因而，在教學(xué)中可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。例如：在學(xué)習(xí)《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學(xué)生也通過形象的流動變化的畫面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的是傳授給人既有知識，不如傳授給入學(xué)習(xí)知識的方法。課標(biāo)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”作為在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，我們的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。

總之，教師要確立學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教的方式和學(xué)的方式，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，來努力提高課堂教學(xué)效率。讓我們一起為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，進而打造語文高效課堂而努力吧！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉朝暉.語文教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2012-04.