劉秋霞

[摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，教材知識(shí)容量逐漸擴(kuò)大，很多學(xué)生在接收新知識(shí)的時(shí)候都感到吃力。思維導(dǎo)圖（Mind Map）順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法把知識(shí)點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使學(xué)生的思維可視化，是一種幫助學(xué)生思考和解決問題有效的工具。如果能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到平常的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將大大提高，以更加飽滿的態(tài)度接受新知識(shí)。本文試圖從英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及意義，詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯，課文，以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的應(yīng)用，已達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂;英語(yǔ)教學(xué)]

一、引言

（一）研究背景

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人教版教材的改革和“牛津英語(yǔ)”“新世紀(jì)英語(yǔ)”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量成為了英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）研究目的

當(dāng)今學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，課堂效率低下，從主觀和客觀分析看，我們可以總結(jié)出以下兩個(gè)原因：從客觀上看，人教版新版教材知識(shí)點(diǎn)較多且新穎，偏口語(yǔ)化，很難把握重難點(diǎn)。在教學(xué)新教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的知識(shí)掌握得很不牢固，不能比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。

二、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的定義

早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan就提出了思維導(dǎo)圖的概念。它是一種幫助人類思考和學(xué)習(xí)的思維工具，主要是應(yīng)用圖文結(jié)合的方式把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的隸屬、相關(guān)或是對(duì)立的關(guān)系表現(xiàn)出來，在使用者腦海里建立關(guān)鍵詞與圖像顏色的記憶鏈接，從而幫助記憶并理解信息的一種思維學(xué)習(xí)方式。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與作用

思維導(dǎo)圖是以其豐富的層次性及聯(lián)想性，超強(qiáng)的記憶性為特點(diǎn)的一種思維學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.思維導(dǎo)圖的形狀像是一個(gè)人的大腦結(jié)構(gòu)層，每一個(gè)分叉就像是分布在大腦皮層的各個(gè)中樞神經(jīng)。

2.明顯區(qū)分出知識(shí)的重難點(diǎn)以及知識(shí)分層結(jié)構(gòu)。

3.豐富了知識(shí)的記憶聯(lián)想功能，極大地?cái)U(kuò)寬了知識(shí)容量。

4.很好地運(yùn)用了人腦的自我加工記憶能力，讓知識(shí)記憶得更加深刻。

思維導(dǎo)圖通過運(yùn)用箭頭，線條，色彩等分支構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使學(xué)生自行梳理并組建自己的理解想法，把思維水平提升到更高的一個(gè)層次。

三、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

第一步：用線條，箭頭，色彩，分支展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

第二步：寫出信息的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或是中心思想。

第三步：在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的四周畫出知識(shí)點(diǎn)分支。

第四步：觀察，思考并做一定的整理和修改。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖現(xiàn)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教育教學(xué)之中，對(duì)思維導(dǎo)圖的探討研究也日漸成為世界教學(xué)研究的焦點(diǎn)。思維導(dǎo)圖與學(xué)科特點(diǎn)相互結(jié)合的應(yīng)用研究也日臻成熟。

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)詞匯記憶的持久性差，遺忘率高。而思維導(dǎo)圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯，能夠擴(kuò)充自身詞匯信息，提高記憶速度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教讀七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 animals的單詞：以animals為中心詞，教讀monkey，bear，panda，tiger，koala，lion，monkey，butterfly，penguin，bee，elephant等關(guān)于動(dòng)物的單詞，在教學(xué)的過程中，我把Animal（動(dòng)物）這個(gè)中心詞寫在黑板中間，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的關(guān)于動(dòng)物的英文單詞。

（二）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)課文

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們可以將課文轉(zhuǎn)化成圖形。寫出課文的關(guān)鍵詞，并利用線條、箭頭、色彩和分支將課文呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解篇章。

在介紹九年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Section B Halloween這個(gè)西方的傳統(tǒng)節(jié)日。我就是充分利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)的。課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，給學(xué)生布置了有關(guān)這篇課文的粗略思維導(dǎo)圖。通過這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，理解課文并提出問題的良好習(xí)慣。第二天看到學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，我心里油然而生一股欣慰感。從他們的作業(yè)中，我看得出很多學(xué)生都認(rèn)真預(yù)習(xí)并做好屬于自己那份思維導(dǎo)圖。

（三）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)語(yǔ)法

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)至關(guān)重要。通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難全面掌握語(yǔ)法點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，教師可以更加系統(tǒng)科學(xué)有效地展示語(yǔ)法框架，幫助學(xué)生構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地去理解新的語(yǔ)法知識(shí)。

如在教七年級(jí)下Unit 6的語(yǔ)法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，由于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是貫穿于整個(gè)學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)。但由于學(xué)生接觸不多，且容易與一般現(xiàn)在時(shí)混淆，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在教完幾篇有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的課文后，我制作下面這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖。第一步，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義：表示正在進(jìn)行的動(dòng)作。第二步，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞：now，look，listen等。第三步是重點(diǎn)，闡明該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+動(dòng)詞ing，這里還要詳細(xì)闡明動(dòng)詞ing的構(gòu)成法，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞ing的變化規(guī)則有個(gè)清晰的印象。

五、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出，在信息爆炸，知識(shí)日益更新，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求越來越高的時(shí)代，我們要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，活躍英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖的有效使用可以讓英語(yǔ)課堂安排更合理，更直觀，更高效，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]給你的思維畫一幅導(dǎo)圖[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版.