楊楠

摘要：教師在課堂利用幽默語言藝術，創(chuàng)設的積極教學情境，活躍課堂氛圍，可以達到提開語文課堂教學效率的目的。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然;根據教學內容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內容不無聊、不枯燥，有意義;語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛，從而激勵學生認真思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，進行小組合作探究，聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現教學相長。

關鍵詞：語文課堂;幽默語言;效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0174-01

1.將幽默感恰到好處地引進課堂，和諧師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！苯逃龑嵺`表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。很多語文教師都具有幽默感，但不是每一個教師都可以將幽默感恰到好處地引進課堂。在一些人的觀念里，師生之間應該保持嚴肅認真的關系，然而一直嚴格往往會適得其反，使師生關系變得疏離，在某種情況下，甚至會讓師生關系走向另一個極端。在課堂上，如果一個教師幽默風趣，把枯燥的知識講得生動形象，學生在課堂上的反應一定是積極的，而不是被動消極的，學生也會因此而喜歡上這位教師幽默詼諧的教學風格，繼而喜歡上這一門課，最后愛上語文這門學科，在課堂上更有效地汲取該學科的知識，達到一個良性循環(huán)。幽默教學有利于課堂教學在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學效果。幽默也可以說是情感教學的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現的緊張狀況，融洽師生關系，教師教得得心應手，學生學得興味盎然。

2.拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力

現代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間只有11秒。在語文課堂上學生的接受能力相當有限，教師的知識技能會直接影響學生的學習效果。四十分釗的課堂，學生難免在有些知識點的學習上會為難，會犯困，會出現消極情緒，對教師輸出的知識信息不能夠有效地接收，這就需要教師發(fā)揮自己的幽默才智，有效果、有范圍、有層次、有途徑地保持學生的注意力。在課堂教學中間或來點幽默，擾如“興奮劑”可以調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便于學生記憶和鞏固。另外，幽默的教學還直接影響學生表達能力的發(fā)展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創(chuàng)造性地提高運用語言的能力。

一堂課的時間是有限的，要記住，課堂教學的真正目的不是展示教師自身的幽默細胞，而是讓學生有所得。語文教師相對來說文學功底深厚，應該能夠做到有維度，根據教學內容和教學對象拿捏好幽默的尺度，有效保持學生的課堂注意力，讓課堂教學內容不無聊、不枯燥，有意義。所以，在幽默教學過程中，教師一定要把握好幽默的尺度，課堂的尺度，這樣幽默教學才會更加有效。例如：有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，有的教師遇到這種情況，往往會勃然大怒，拍案而起，于是一場明里暗里的戰(zhàn)爭便爆發(fā)了。而一位幽默的語文教師卻是這樣做的，教師解嘲道：“我在講臺上，講得是不堪疲憊，而大家在講臺下聽的卻是‘疲憊不堪’。眾生聽之一笑，也就解除了睡意，于是便多了份理解，多了些注意。

3.發(fā)揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！倍虒W幽默能有效地激發(fā)學生學習興趣、求知欲，有利于學生對知識的理解和掌握。教學幽默的目的就是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。在教學中教師如能把課講的有趣有味，給學生以栩栩如生之感，學生就會印象深刻、難以忘懷，從而調動他們學習的積極性，激發(fā)其探求知識的欲望、熱情和動力。一個具有幽默潛能的教師能夠在講臺上把自己的專業(yè)知識轉換成詼諧幽默的語言，調動學生的學習積極性，快速掌握所學知識。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、深沉與熱烈、嚴謹與寬松的有機統一。如果教師從一走進教室開始到課堂教學內容結束都是一張嚴肅臉，這樣的課堂教學氣氛肯定是沉悶的、僵硬的，沒有意義的，課堂教學效果一定也不會太好。一堂課的好壞，除了學生是課堂的主體外，課堂氛圍的好壞也決定著課堂效果的高低。需要注意的是教學幽默必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。學生只有通過積極的思考和想象才能會意、欣賞和接受，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。因此，語文教師在課堂上可以積極發(fā)揮自己的幽默才智，營造出積極的課堂氣氛，從而激勵學生認真思考課堂問題，積極舉手發(fā)言，進行小組合作探究，聆聽教師潛在導引的知識要點，最終實現教學相長。

總之，幽默感一旦用于教學就變得更有意義。教師的幽默有語趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使學生如坐春風，使教室滿屋生輝。語文教師就應該啟動自己的幽默機制，適時、適地、適人、適度的巧用幽默，充分調動學生的思維，減少注意力的轉移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文幽默教學的目的，讓語文課堂教學變得更加高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳國海.幽默教學[M].清華大學出版社，2014-9.