朱莉萍

摘要：兒童厭學的成因和類型，科學預防厭學情緒，干預厭學癥的策略

關鍵詞：兒童;厭學情緒;厭學癥

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0197-02

當下社會中“厭學”是目前兒童中普遍存在，且危害性很大的心理障礙?！皡拰W”不但是兒童本身的心理困擾，也是老師管理的難題，更是家長難解的心結(jié)。了解“厭學”的產(chǎn)生，預防“厭學”的產(chǎn)生以及積極科學的面對“厭學”對個體家庭到整個社會都是有積極的意義。

厭學的定義：厭學是指厭煩學習，對學習產(chǎn)生排斥的一種心理傾向。當學生對學習的三分之二以上的學科失去學習興趣、不愿學習時，學習完全處于被動應付及混日子的狀態(tài)，絕大部分文化課學習成績很差且抱有毫不在乎的態(tài)度，處于這種狀態(tài)下的學生可認定為厭學。

厭學的程度來劃分，可分為一般厭學情緒和厭學癥。一般厭學情緒是一種正常的不良情緒或者說一種常見的消極情緒。其主要表現(xiàn)為時常發(fā)牢騷，經(jīng)常抱怨學習“太累了”，總是有不愿意學習的想法出現(xiàn)，偶爾會不寫、漏寫、退交作業(yè)，上課開小差，曠課、逃學等。一般厭學情緒通常是短暫的，能通過自我調(diào)節(jié)有所改善，有時候它反而是學習者宣泄內(nèi)心壓力的一種途徑。

厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習?；加袇拰W癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣;不認真聽課，不完成作業(yè)，不參加體育活動，怕考試，怕排名;甚至恨書，恨老師，恨學校，曠課逃學;嚴重的提到學習就頭暈，惡心嘔吐，腹痛，尿頻，食欲下降，睡眠不好，脾氣暴躁，甚至出現(xiàn)抑郁，焦慮，強迫癥等神經(jīng)癥狀，無法進行正常的學習活動。

厭學心理的發(fā)展階段：厭學心理是逐步形成的，一般要經(jīng)過四個階段，即焦慮階段、懷疑階段、恐俱階段和自卑階段。

第一，焦慮階段是指學生由于沒有實現(xiàn)預定的目標而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識。

第二，懷疑階段是指由于學生在學習上多次失敗，對自己或老師設定的學習目標常常不能實現(xiàn)，進而對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己不是學習的料，但對學習仍未完全喪失信心。

第三，恐俱階段是指學生在學習上產(chǎn)生了明顯的障礙，真的懷疑自己的學習能力，從而對學習產(chǎn)生恐懼心理。當學生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼又無法逃脫學習時，學生的心理就會進入第四個階段，即自卑階段。

第四，自卑階段是指學生徹底失去了學習信心，產(chǎn)生學習上的“心死”的自卑心理。這種心理會影響學生的整個學校生活。

厭學心理的發(fā)展也是“習得性無助”情緒的形成。學業(yè)不良狀態(tài)的長期積淀而產(chǎn)生的絕望、抑郁、意志消沉心靈偏差現(xiàn)象，導致了非智力品質(zhì)的弱化。

產(chǎn)生厭學的原因：兒童厭學的產(chǎn)生主要與家庭教育環(huán)境、社會和學校教育環(huán)境、兒童的心理因素等有關。

1.兒童自身的生理和心理因素

1.1 兒童的自身的發(fā)育成熟情況和學習目標壓力不匹配

很多家長和老師關注的都是孩子的生理年齡，而不是實際的行為年齡。每個孩子因為自己的天生生理情況，以及后天的成長環(huán)境不同，感知覺和轉(zhuǎn)換能力，運動，神經(jīng)協(xié)調(diào)，語言溝通，情感與社會等能力會有很大的差距。如果沒有針對性的設定目標因材施教，并且給予相應的輔助，完全一刀切的盲目跟風，在當下嚴格的競爭中可能不但會挫敗孩子的自信心，產(chǎn)生厭學情緒，也會讓父母更加焦慮。

1.2 缺乏正確的學習動機

孩子本身對學習會有自己的好奇心和成就感，可是家長和老師過多使用了物質(zhì)鼓勵的方式，讓孩子逐漸感覺學習都是為獲得家長、老師的表揚、獎勵，逃避懲罰。讓孩子從自身內(nèi)在動機變成了容易動搖，不穩(wěn)定的外在動機，當物質(zhì)獎勵越來越無法滿足的時候，厭學情緒就開始產(chǎn)生。

1.3 不正確的歸因

當孩子開始自我否定，并認為這些不好的特點都是其內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的時候，就感到內(nèi)疚、沮喪和自卑，認為無論盡多大努力，都將難以提高自己的學習能力，就會自暴自棄。

2.家庭教育環(huán)境的因素

（1）許多父母對孩子的期望過大，要求過于嚴格，盲目跟風，不針對孩子的情況超期學習，甚至不給孩子自由思考的時間和空間，過早造成孩子的學習壓力過大，從而厭煩學習;

（2）有的家長過度寵溺孩子，使得孩子缺乏獨立自主性，依賴性過大，面對困難就停滯不前;

（3）有的父母長期不在身邊，疏忽對孩子的管教，把孩子全部托管于老人或者教育機構(gòu)，從而對孩子的身心造成不良的影響，

（4）有的家庭親子溝通不順暢，缺乏正面管教的方式。

以上種種都極大地影響了兒童的心理狀態(tài)，導致自信心不足，從而影響到對學習的態(tài)度，和厭學心理的形成。

3.社會和學校教育環(huán)境

（1）現(xiàn)在社會普遍教育焦慮感嚴重，教育資源和資訊泛濫，一些兒童發(fā)展規(guī)律和學習模式并不了解，本身還在實踐和摸索中資質(zhì)尚未成熟的老師，可能會對孩子進行超前教育，或者采用不科學的管教方式和評價方式?jīng)]有過早給孩子貼上各種標簽。兒童發(fā)現(xiàn)自己或同伴在不能順利完成學習任務，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。

（2）從幼兒園開始就大搞超前學習，幼兒園小學化，導致大部分兒童過度疲勞，學習效率下降，自我效能感降低，破壞了對學習的熱情和興趣以及好奇心，影響了學生學習的積極性。在尚未進入小學之前就已經(jīng)厭學，或者因為超前學習反而課堂上不認真聽課，在小學中養(yǎng)成上課走神的習慣以后，中年級跟不上學習節(jié)奏，從而惡性循環(huán)。

針對厭學的策略：目前兒童因為預防好過止損早期重視避免在青春期產(chǎn)生嚴重的后果。

（1）充分理解每一個孩子具體的學業(yè)問題的成因，是生理上還是行為上的問題，個性化給予充分的輔助和支持，在優(yōu)勢領域讓樹立孩子的自信，短板上給予針對性的訓練，找到適合孩子的學習模式和節(jié)奏，讓孩子能夠嘗試到成功的機會，在最近發(fā)展區(qū)逐步提高目標。

（2）引導孩子科學的歸因方式，將成功歸因于勤奮和努力等內(nèi)部可控制因素時，學生會感到驕做、滿意、信心十足。

（3）家長和老師學習和實踐孩子發(fā)展的客觀規(guī)律，重視孩子的交往需要、娛樂需要、興趣需要等，激發(fā)學生自身學習動機為核心，激發(fā)動機學習動機是學生學習的內(nèi)在動因，培養(yǎng)自信心。

（4）無條件的關愛，在家人和孩子自己都能接納自己的特點，對自己有充分的認識，充分的溝通并且給予孩子充分自尊、自愛、自信，進而達到大家所期望的目標，使得“皮格馬利翁效應”成為可能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

（5）豐富的實踐中鍛煉堅強的意志。

針對孩子的情況，可以在家庭和學校中開展如晨練、爬山、野營、徒步旅行等在意志鍛煉的活動，提高孩子的綜合素質(zhì)，從而也可以降低焦慮水平。也可以通過心理暗示、主觀想象、肌肉放松等松弛訓練達到身體的放松，緩解焦慮情緒。

（6）形成良好的學習生活氛圍生態(tài)圈。

家庭中家長，要創(chuàng)設良好的家庭氛圍，避免對孩子有不切實際的期望和要求，避免增加孩子的心理負擔，爭取多拿出時間與學生交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，多肯定和鼓勵。家長也要以身作則，言傳身教，堅持不懈的自己終生學習，有積極樂觀的學習態(tài)度和生活態(tài)度，會對孩子有至關重要的三觀引導;

老師能看到每一個孩子的特點，肯定他們的優(yōu)點，接納并引導他們?nèi)￠L補短，公平的對待孩子，學校里能開設相關的心理健康課程和活動，促進同學朋友之間也互相鼓勵和愛護，同伴良性的競爭都是孩子有積極學習心態(tài)的基礎。

多種多樣的策略相互滲透的，并且在實踐中積極探索、合理選擇與綜合運用，除了孩子自身努力，加上學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，厭學的預防和矯正就能達到最佳效果。

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